病理教学中提高学员记忆力的初步尝试
病理学作为研究疾病发生、发展规律的一门科学，是沟通基础医学与临床医学的重要桥梁，起着承上启下的作用。学好这门课，可以为临床医学课程的学习打下坚实的理论基础。但是，病理学体系庞大，课程内容繁杂、抽象，学员反映学习该课程压力较大，记忆起来很困难，负担较重。我们根据学员的思维特点，运用记忆心理学原理，特别是“注意”对记忆力的重要作用来指导病理教学，收到了明显的效果。
学习就要记忆，而记忆离不开注意。注意就是人的心理活动对一定事物的指向和集中。人的心理活动指向哪一事物，哪一事物就成为注意的中心，就容易记住。而记忆错误、记忆不牢甚至没有记忆，往往是由于当时未予注意或注意不够所致。所以说，注意对记忆的重要作用是不言而喻的。有人说：“注意是记忆的工具，它愈锋利，痕迹也愈深刻。”从这一意义上说，只要能集中注意于需要学习的知识，只要能保证注意于需要记住的内容，记忆效果就一定会显著提高。
2 提高记忆力的初步尝试。
2.1 稳定注意 如果学员能把注意集中稳定于授课内容上，就能大大提高记忆效果。因此，在授课过程中，要想方设法稳定学员的注意。首先，要使学员明确学习的实际意义，激发学员完成学习任务的内在愿望。其次，培养学员的学习兴趣。注意是兴趣的影子，兴趣则是注意的源泉和保证。教员尽管采取了各种教学手段，学员可能对枯燥、抽象的学习内容和直接结果如提问、考试仍然没有兴趣，但对其最后结果如临床应用有极大的兴趣，故应不断地鼓励学员为了实际应用而排除各种干扰，克服学习过程中的重重困难。
2.2 正确处理注意的稳定和分散的关系 由于学习的内在愿望和间接兴趣并不能完全掩盖具体学习过程中的单调和乏味，即使再强的意志力也无法保持注意的长期稳定，注意总有分散的时候，这是注意的起伏现象。根据心理学原理，注意起伏的周期平均为8～12分钟，这对记忆的影响不大，但是，经过15～20分钟的注意起伏以后，注意就会不由自主地离开对象，长时间的高度集中注意会引起高度紧张，而高度紧张又会引起疲劳，从而使注意分散。注意分散是记忆的大敌，但又是不可避免的，因此，应该学会正确处理注意稳定与分散的关系。