河北省幼儿教师生存质量及其影响因素调查

【摘要】 目的 了解幼儿园教师生存质量状况，探讨社会支持、安全感与生存质量之间的关系。方法 采用世界卫生组织生存质量测定量表简表、领悟社会支持量表、安全感量表，对河北省11所幼儿园437名教师进行调查。结果 生存质量在婚姻、劳动合同关系变量上差异有统计学意义，已婚教师生存质量高于未婚教师，正式工高于临时工；社会关系满意度在工作年限、婚姻、收入、岗位、劳动合同关系变量上差异有统计学意义，工作年限长的教师社会差异满意度高于工作年限短的，已婚的高于未婚的，收入高的高于收入低的，幼儿园管理及辅助人员高于教养员，教养员高于保育员，正式工高于临时工；社会支持、安全感与生存质量呈正相关；社会支持、安全感对生存质量有一定的预测作用，能联合预测生存质量26.6%的变异量。结论 幼儿教师的生存质量受工作年限、婚姻状况、收入、岗位、劳动合同关系等因素的影响，社会支持与安全感对生存质量有一定的预测作用。

【关键词】 生活质量；对比研究；因素分析，统计学；儿童保健服务。

【中图分类号】 G 479 G 615 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000—9817(2007)04—0301—03。

生存质量是指不同文化和价值体系中的个体与他们的目标、期望、标准及所关心事情有关的生存状况体验［1］。近年来，国内学者开始关注各类疾病患者的生存质量，并对社区人群、老年人和护士等的生存质量进行了研究［2—4］。幼儿教师在幼儿成长与发展中具有特殊的地位与价值，关注她们的生存质量，对提高幼儿教育质量，完善幼儿教师队伍的建设有着重要的现实意义。该文旨在探讨幼儿教师生存质量状况，为维护幼儿教师身心健康提供参考依据。

1 对象与方法。

1.1 对象 采用分层整群取样方法，根据河北省的经济发展水平，分别抽取石家庄市(发展水平高)、邯郸市(发展水平中等)、张家口市(发展水平较低)，再分别在石家庄市和邯郸市各选取城市幼儿园2所、县城幼儿园1所和农村幼儿园1所，张家口市因人口数较少，仅抽取城市幼儿园1所、县城幼儿园1所和农村幼儿园1所，共抽取11所幼儿园幼儿教师493名进行调查，收回问卷462份，其中有效问卷437份。

1.2 方法。

1.2.1 研究工具 采用世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL—BREF）［5］、领悟社会支持量表（Perceived Social Support Scale,PSSS）［6］、安全感量表(Security Questionnaire ,SQ)［7］进行调查。

世界卫生组织生存质量测定量表简表是用于测量个体与健康有关的生存质量的国际性量表，包括4个因子。因子1为生理状况，主要指对精力、睡眠、行动、生活、工作能力、医疗帮助的满意程度；因子2为心理状况，主要包括积极感受与消极感受以及对思想、学习、记忆、注意力、自尊、身材与相貌的满意程度；因子3为社会关系状况，主要指对个人关系以及所需社会支持的满意程度；因子4为环境状况，主要指对社会安全保障、住房环境、经济来源、获取新信息知识技能的机会、休闲娱乐、交通条件等的满意程度。量表采用1～5级记分法，得分越高，生存质量越好。

领悟社会支持量表分为家庭内部支持和家庭外部支持2个因子。因子1为家庭内部支持，主要指遇到困难时感受到的来自于家庭内部成员的具体的或情感的支持与协助；因子2为家庭外部支持，指遇到困难时感受到的来自于家庭外部成员如朋友、同事、领导等的具体的或情感的支持与协助。采用1～7级记分法，得分越高，得到的社会支持程度越高。

安全感量表共16题，由2个因子构成。因子1为人际安全感因子，共8个项目，主要反映的是个体对于人际交往过程中的安全体验；因子2为确定控制感因子，共8个项目，主要反映的是个体对于生活的预测和控制、确定感。采用1～5级记分法，得分越高，安全感越强。

1.2.2 调查方法 在被试中进行团体施测，发放调查问卷，答题后回收问卷，剔除无效问卷，采用SPSS 12.0版本软件进行数据统计和分析。

2 结果。

2.1 影响幼儿教师生存质量的相关因素 对影响幼儿教师生存质量的主要变量——工作年限、婚姻、学历、收入、岗位、城乡来源、劳动合同关系（是否正式工）进行差异检验结果显示：工作年限、学历、收入、岗位、城乡来源对生存质量影响差异均无统计学意义(P值均＞0.05)；而婚姻、劳动合同关系（是否正式工）对生存质量影响的差异有统计学意义(P值均＜0.01)。由表1可以看出，已婚教师的生存质量高于未婚教师，正式工高于临时工。

2.2 影响生存质量的单因素分析 对影响幼儿教师生存质量各因子的主要变量——工作年限、婚姻、学历、收入、岗位、城乡来源、劳动合同关系（是否正式工）进行差异检验，结果显示：工作年限、婚姻、收入、岗位、劳动合同关系（是否正式工）在社会关系方面的差异有统计学意义(P值均＜0.01)，工作年限长的教师社会关系满意度高于工作年限短的，已婚的高于未婚的，收入高的高于收入低的，幼儿园管理及辅助人员高于教养员，教养员高于保育员，正式工高于临时工。

2.3 社会支持、安全感与生存质量及其各因子之间的相关关系 由表2可见，生存质量及其各因子与社会支持、安全感之间均存在显著正相关。

2.4 社会支持、安全感对生存质量及各因子的逐步回归分析以生存质量及各因子为因变量，以家内支持、家外支持、人际安全、确定控制为自变量进行多元线性逐步回归分析，人际安全、家外支持全部进入5个回归方程。

对生存质量而言，家内支持、家外支持、人际安全、确定控制均进入回归方程，多元相关系数为0.516，其联合解释变异量为0.266，即表中4个变量能联合预测生存质量26.6%的变异量。就个别变量的解释量来看，以人际安全的预测力最佳，其解释量为15.9%，其次为家外支持(6.5%)、家内支持(3.0%)、确定控制(1.2%)。标准化回归方程为：生存质量=0.197×人际安全＋0.188×家外支持＋0.188×家内支持＋0.149×确定控制。

3 讨论。

研究显示，工作年限短、未婚、收入低、临时工、保育员及教养员的社会关系及生存质量得分偏低。这一结果提示，维护幼儿教师的身心健康，工作年限短、未婚、收入低、临时工、保育员及教养员应是给予特别关注的群体。

研究还显示，幼儿园管理及辅助人员的社会关系得分显著高于教养员和保育员。幼儿园管理及辅助人员主要包括幼儿园基层领导、财会人员、医务人员以及占有教师编制的后勤工作人员。与教养员、保育员相比，她们在人际交往中的安全体验更强，拥有更好的社会关系网络。由于她们的工作对象不是直接面对班级中的幼儿，所以没有带班教师对幼儿安全、幼儿生活、幼儿发展方面的担心与顾虑，工作负担相对较轻，有较多的精力与机会搞好人际关系，调整自己的生活。在幼儿园，教养员、保育员是对幼儿进行教养的直接实施者，她们的心身状态直接关系到对幼儿的教养质量，所以，应该注意对带班教师的支持、协助，这不仅是带班教师个体的需要，更是当今幼儿教育的需要。

工作年限长、收入高、正式工的生存质量显著好于工作年限短、收入低、临时工，这与现实状况是相符合的。一般情况下，工作年限长、收入高、正式工的幼儿教师积累的工作经验、人生阅历相对较多，她们在工作和生活中经过多年的努力，已经拥有了相对较高的社会地位和稳固、广阔的社会关系网络，与领导、同事、幼儿交往的经验较为丰富，从而使她们更易感到工作安全、职业安全；受到更多人的关注与尊重，工作和生活状态更加稳固，更加自信；另外，高收入容易使人产生较好的支配感和控制感，因为收入越高，供自己支配的钱也就越多，而这种支配的过程可以给人带来较好的物质和精神享受。相对而言，工作年限短、收入少、临时工的幼儿教师经验少、阅历浅，经常担心会工作不好，甚至会丢掉工作，因而表现出较差的社会关系及生存质量状况。

美国、加拿大以及国际上有关婚姻的研究认为:婚姻和主观幸福感以及满意度之间有积极的联系［8］。结婚的人比未婚、离婚、分居、独居的人幸福感高。笔者研究结果显示，己婚幼儿教师的生存质量及社会关系明显好于未婚教师，说明婚姻关系能提高个人的社会关系以及所需社会支持的满意程度，减缓生活的困境、得到情感以及经济支持。

研究结果表明，社会支持、安全感与生存质量及其4个因子呈正相关，而家内支持、家外支持、人际安全、确定控制均进入生存质量的回归方程，说明社会支持、安全感对生存质量具有较好的预测作用。尤其是人际安全和家外支持全部进入生存质量及其4个因子的5个回归方程，说明人际安全和家外支持是影响幼儿教师生存质量的重要因素，加强个体对于人际交往过程中的安全体验以及来自于家庭外部成员如朋友、同事、领导等的具体的或情感的支持与协助，有助于提高幼儿教师各领域的生存质量。另外，社会支持、安全感只能解释生存质量26.6%的变异量，说明还存在其他影响幼儿教师生存质量的因素，需要进一步研究。

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