【专家型教师辨析】专家型教师
我国从999年起启动了“跨世纪丁工程”。
它以加强学骨干教师队伍建设重(其包括由教育部组织重培训万名骨干教师)力全面提高教师素养。
xxxx年5月教育部又发布《学教师队伍建设“十五”计划》提出十五年计划期将继续实施“跨世纪丁工程”“特级教师计划”使骨干教师队伍建设取得“突破性进展”旨培养批“造诣高深学特级教师”支持和培养批“教育界有重影响教育专和名师”。
这是项令人鼓舞有远见安排。
何谓“专型教师”?假如把它理上述《计划》“造诣高深特级教师”和“教育界有重影响教育专和名师”简明概括那是没有什么问题。
不所谓“有重影响教育专”与“名师”那是创设使人才脱颖而出环境与条件所可能发生然结而“专型教师”则可能作培养骨干教师价值取向影响教师进修与培养抉择。
专般是指有某种特长学术、技能人。
可能发生歧义首先是对“学科专”理。
学术领域基专业分工也采用“学科”概念。
每专业、每门学科领域造诣精深人被分别称数学、物理学、语言学等。
人们也把他们泛称“学科专”；由每教师职责使所执教学科知识被学所掌握与运用故“专型教师”当指“学科教学专”或“学科课程专”。
鉴学者和合格教师“两者并不是完全相事情”人可以是名杰出学者却是“糟糕透顶老师”。
尽管了区分“学科专”与“学科教学专”可以说“学科教学专业”是独特、不可代替问题是它“独特性”何?据介绍“特级教师计划”列入了系列培养特级教师措施。
如教育科研规划列入“特级教师计划”专设课题组织特级教师讲学团巡回讲学举办名师教学方法高级研讨班以和助特级教师出版教育教学著作；外通建立套制使特级教师评选、考核与管理制化、规化。
其或隐含“学科教学专”涵实际上还属主要以现有特级教师带动特级教师计划。
值得是《国教育报》xxxx年月日曾以整版幅告诉人们“教师专业化我们应该做些什么?”其顾明远教授提出对教师专业性问题国外有许多研究。
归纳起有几．有较高专门知识(所教学科)和技能；．较长期专门职业训练掌握教育学科知识和技能并“临床”实习；3．有较高职业道德；．有不进修识与能力。
这种简明扼要概括指明了“特级教师”(包括“学科教学专”)必要条件。
就我国教育现状说作学教师具备这些条件虽不算容易倒也不是不可能达到。
问题是具备了这些条件就能成“学科教学专”么?退步说具备这些条件教师都能取得较教学效么?固然日常教学实践具备上述条件教师比这些方面素养般教师可能取得更教学效。
问题每门学科只有把凝结这门学科成年人验化成年人身验成“学验课程”才算达到预期目标。
而成年人验(它已不般成年人验)与成年人验(其又有儿童、少年、青年验别)存着学科逻辑与心理逻辑鸿沟。
这是杜威早年前(90)就提出课题。
不跨越这种鸿沟又谈何容易?至我国基础教育课程很久以前虽曾这方面作不少努力并取得定成绩而近半多世纪以实际上早已放弃了这种尝试。
味着把沟通学科逻辑与心理逻辑责任推给了教师而般教师又必知道有这么回事。
即使知道这回事你叫他们从何处下手?从上到下都懂得教学要“从学实际动身”道理而今又有使学成“主体”愿。
只是紧迫教学进和繁重课业担又迫使教师穷应付哪顾得上什么“心理逻辑”?结教师只有数不是很多有心人因善接近学、观察与研究学而能取得较效。
惟这种效取得主要靠身验(如调节课堂氛围、细心分析学作业、虚心听取学见等)即主要靠“摸石头”从课程岸到达岸而非出对身执教课程理性考虑。
这种教师虽可算是优秀教师他们若要成“学科课程专”还须对课程有幼稚理性考虑。
其包括明了沟通课程与学心理系道。
如今刚刚出台不久基础教育课程实施方案已包括打破学科课程局限性尝试课程结构纳入综合课程与综合实践活动等新成分但仍以学科课程主体。
惟其如我国学教师其包括多数现有特级教师与“学科教学专”充其量只有所教学科和“学科教育学”、“学科教学法”视野而鲜有“课程理论与技术”考虑与素养。
这是什么思呢?列入课程体系各门学科如数学习惯上虽既称“数学学科”亦称“数学课程”。
叫什么名目虽然问题不而“教学理论”与“课程理论”观念与思路却迥然有别。
前者着眼教师如何“教”而者主要着眼学如何“学”。
依照现代课程观念保守课程实际上是“教程”而现代课程主要是“学程”。
就以当代英语国已不先进泰勒课程理论说它早半世纪以前就以“学习验”概念代替我国至今仍广泛采用“教材”、“教科”概念。
依他所见“学习验”这术语既不门学程所涉和容也不等教师所从事各种活动它指是“学习者与他对作出反应环境外部条件相作用”。
这是由“学习是通学主动行而发生；学学习取他身做了些什么而不是教师做了些什么”。
国“课课课”至今仍是教师深信不疑教条。
“照宣科”也就成教学常态。
然而现代课程观念课只是学学习环境组成局部。
至如何“教”如何“学”便又发生“学习验”如何组织问题。
其包括各种不层面每层面又有不选择。
这些我国教师听仿佛是“天方夜谈”不可思议而早99年问世泰勒《课程与教学基原理》作现代课程理论奠基作已若干英语国课程实践发生了广泛影响。
尽管我国课程改革不能不从现有社会要与具体情况动身对教师包括特级教师也只能以现有条件下合适和可能达到规衡量与要。
既称“跨世纪丁工程”造就囿学科教学见闻专能有多实际义与价值?即使心存“学主体性”、“以学”愿若不懂得所执教课程如何确立可行课程目标如何选择与组织“学习验”那种善良愿也就只是愿而已。