项脊轩志教学设计（共11篇）
[教学目标］、学习作者善从日常琐事选取富有特征生活细节抒写感情技巧。
、体会笔墨清淡而情缠绵动人特色。
[教学重]学习作者善从日常琐事选取富有特征生活细节抒写感情技巧。
[教学难]作者如何表现深挚感情。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛突出教学目标。
[课安排]二课[教学程]检导入东犬西吠客逾庖而宴鸡栖厅。
娘以指扣门扉曰“儿寒乎？欲食乎？”3吾儿久不见若影何竟日默默类女郎也？庭有枇杷树吾妻死年所手植也今已亭亭如盖矣。
5借满架二质疑讨论这满架真是借吗？明确不可能。
归有光出身怎样庭？明确官宦庭香门。
这能否从出？明确吾久不效吾祖太常公宣德执以朝明确积满架———据《四部备要》集作“积”三这样庭发生了怎样变故？明确分崩离析连轩也凡四遭火。
哪些语句能渲染衰败景象？东犬西吠客逾庖而宴鸡栖厅。
这里作者抓住了富有特征生活细节就将庭颓败破落混乱不堪情状和盘托出了。
四端端庭弄得四分五裂面对这样变故作者满含怎样感情？能否用概括？板悲3他悲哀仅仅是由道落吗？否。
五作者回忆母亲、祖母、妻子样也是选取日常生活些平淡事通型细节和场面表现他深挚感情。
由朗“有老妪”┉“令人长不禁”这些细节描写你欣赏哪处？母亲．“某所而母立兹。
”首先造成种触景伤情气氛。
b．借老妪口说出“儿寒乎？欲食乎？”关切话语把母亲世对孩子关心爱护、问寒问饥神情形神毕肖地表现出。
．娘以指扣门扉曰这动作更使人有如闻其声、如见其人感。
．娘不仅对子女关心备至对老妪也是友善对待所以老妪谈及母亲也是伤心不已。
有这样慈爱、善良母亲是种福份而如今她已早早离开人世了作者八岁丧母这些虽是日常生活事可对年幼丧母人说多么亲切温暖、值得眷念。
投影林纾先生“震川述老妪语至琐细至无关紧要然幼失母儿匪不流涕矣。
”（提示请学生系身体会也系归有光身世八岁丧母十年世态炎凉该有谁知“有妈孩子象块宝没妈孩子象根草”）祖母对这位幼丧母孙子祖母然是格外关切“类女郎也”——嗔怪喜悦b母余曰——无限关切以手阖门——不打扰“吾久不效儿成则可待乎？”“他日汝当用”——寄以无限期望希望他能重振门楣光宗耀祖。
分析古人云“学而优则仕。
”归有光八岁能可说是天聪颖他己当然也希望早露头角而今8岁却依然功名成有祖母殷切期望。
这里作者用平平常常几句话平平常常几动作就把老祖母对孙儿无限疼爱关心殷切期望写得淋漓尽致足见作者摄取生活细节功力深。
想起有祖母厚望“令人长不禁”悲伤情如汹涌潮水直泻而出。
作者回忆亡妻有没有直接表露己悲痛呢？没有朗余“既志”这节3提问请你们设想下“至轩从余问古事或凭几学。
”是幅怎样场景？如拍电视请你设想佳镜头手把手学写提问诸妹何提阁子事？然是妻子常提起缘故她常提起阁子人。
所谓“爱屋及乌”她是爱人及阁了5这样位妻子伴侣现离我而了作者心情然是无限悲凉你们能否从这两节出这样细节呢？配乐朗室坏不修吾妻死了再无心情修缮轩含蓄地写出了心忧伤b亭有枇杷树作者没有写如何怀念她只说妻子手植树已亭亭如盖矣不说人思念只说树生长树长人亡物是人非睹物伤情这里没有言及思念而思念情表现得极真挚动人正如明代王锡爵所说“无感人而欢愉惨怛（“惨怛”忧伤痛苦。
“怛”á）思溢言语外”（可以提示系学作品这样描写如《红楼梦》“宝玉哭灵”）6有感情朗末节七课几节作者极力渲染这种悲情可是段却极力描写项脊轩生活怡然乐这是否会冲淡悲情？否起反衬作用八题《项脊轩志》起什么作用？线。
人、事、景都与轩有关作者或喜或悲情也轩清代梅曾亮言“借阁以寄三世遗迹”九总结端端庭终分崩离析这是悲人们常说人生有三不幸少年丧母年丧妻老年丧子归有光就占了两不幸再加上功名遂辜了祖母殷切期望接二连三悲压得他喘不气只能借《项脊轩志》这散寄托对庭破落感慨和对亲人怀念十这对我们写作有何启示？不必写惊天动地事曰常生活平凡事只要你用心感受抓住富有特征细节定能人出富有真情实感以“平平淡淡总是真”作结板设计反衬（景）喜项脊轩————悲（事、人）生活细节项脊轩志童志斌、导入 今天我们（公开课借班学生）学习是老课归有光《项脊轩志》。
归有光曾被前人誉“明”（投影“赞誉”）。
而《项脊轩志》这从心灵深处“流”出至情美正是他代表作。
人们常说“精不厌回”“名著是常常新”虽然这前我们已学这课但是当我们二次面对它候我相信我们定都会有新感悟与收获。
二、探究 （）重要生活场所 学们标题是“项脊轩志”顾名思义所写是“项脊轩”以及与有关人和事。
不知有没有到提到“项脊轩”除了用“轩”这名称还有另外名称吗？──请问是哪？ （稍顿投影“轩室”）请看作者而称“室”而称“轩”。
他是随地使用这两名称吗？还是有专门讲究呢？（稍留给学生思考议论）事实上我们都知道项脊轩初只不是极其普通房才成归有光人所专用“房”。
那么课有没有告诉我们这房是什么候成归有光房呢？（投影“轩室二”突出“余束发轩”句）“束发”约5岁。
3我想定都已看出了从“余束发轩”句开始作者用了“轩”这名称而前都是称“室”。
原因是什么呢？（先请学由讨论再请学别回答明确）看归有光心目项脊“轩”是有着特殊涵。
他“束发”前这房只不是普通“室”。
只有当他拥有了这“室”并且将它作了番细心整修、布置真正义上“轩”才算是诞生了。
所以当作者称“轩”候也就包含了他对这生活场所特殊感情。
那么末尾什么仍旧称其“室”呢？（稍停）哦原先“轩”被荒废了然又回复到“室”状态了。
项脊轩这特殊生活场所给归有光生活带了什么特殊容呢？（投影“可喜”）请学们由朗半段──确切地说我们不是朗而是由地表达心感受。
当你人拥有这样独立天地你心里会有怎样感受呢？（学生由朗。
起先学生用齐方式教师示必须各朗。
） 5这是怎样所呢？──你看作者拥有多么逍遥惬生活呀有“庭阶寂寂鸟啄食；明月半墙风移影动”然环境也有“偃仰啸歌冥然兀坐”由生活。
面对这样幅生活画面我们是不是都有种似曾相识感觉呢？眼前画面令我们想到我们所熟知几位前辈人。
（投影“陶潜”） 6请看“引壶觞以酌眄庭柯以怡颜”“倚南窗以寄傲审容膝易安”。
什么是“容膝”呢？（生由作答明确）对呀陶渊明这天地也是极其狭所可是他却如怡然得。
刘禹锡也是这样身居陋室他可以“调素琴金”多么呀 学们陶渊明田居刘禹锡陋室归有光项脊轩有着太多相似处。
这样任人逍遥由天地他们有着共生活感受远离尘嚣怡然得恬然安。
不陶与刘可以忘情地沉醉人天地归有光也可以这样吗？他是不是也可以这样完全地超然物外呢？（生思考讨论）（二）青年归有光心态 是不能。
（投影“喜怒”）这天地带给了他无限情趣却也让他体会到了人悲情。
那么是什么东西让他感到心伤悲呢？（投影“庭”） 请问作者这段描述想要告诉我们什么呢？（生思考讨论别回答明确）这“庭”院原先是通南北”整体现呢？“墙往往而是”而且“东犬西吠”“客逾庖而宴”。
原先完整、和谐、井然有序庭如今已分崩离析变得混乱不堪了。
这味[图片]归氏族道落了。
3面对着道落事实长期接受传统思想教育归有光心是怎样感受呢？（突出“庭始篱已墙凡再变矣”句。
请学别朗体会这句话所流露出心态）──不难看出归有光心里是无限痛惜失落还有[图片]奈。
因（投影“庭”）这庭昔日曾是风光无限。
当然这庭部这族命运忧心忡忡肯定不止归有光人。
还有谁呢？（生由作答然投影[图片]象笏”）对是那位慈爱祖母。
聪明归有光当然能从祖母这两句话（“儿成则可待乎”“他日汝当用”）感受到沉甸甸分量。
这就难怪回忆起母归有光会“长不禁”。
5（[图片]影“二母”）我想课程定产生这样疑问什么回忆起母亲“我”情感表现是“泣”而回忆到母却是“长不禁”？（生思考讨论别回答明确）原因是回忆起两位长辈亲人她们对晚辈无微不至关爱让归有光感动所以他流泪了。
不肯定都已到了她们说话容并不相。
母亲说是“儿寒乎欲食乎？”是对子女日常生活关心也就是平常我们所说“问寒问暖”。
而祖母呢？当然也有对孙儿生活上关怀而更重要是她话当包含了对孙儿──对是期望殷切期望。
这种期望归有光眼里成了压他肩膀上沉甸甸──责任复兴族责任。
长辈这种关爱越多越深他肩上分量就越重。
6其实呀也不止是祖母期望给了归有光以压力他回忆己母亲又何尝不是如？（投影“期望”）什么母亲对年幼归有光提出这样严格要呢？就是因母亲也和祖母样对归有光寄予了厚望。
正因如真正实现长辈愿望完成他使命前当归有光回忆起慈祥长辈他禁不住隘从不能已。
7当然肩着这样沉重责任与使命单有眼泪还不够单有责任识也还不够。
对定得有雄心得有行动。
请问从课我们有没有看到归有光复兴族积极行动呢？（投影“竟日”）是呀年轻归有光已很觉地将长辈关爱与期望化实际行动。
那代要想改变现状要振兴族有效途径便是刻苦参加科举考试。
所以他“扃牖而居”整天默默地呆项脊轩足不出户长甚至“能以足音辨人”。
8归有光这样闭门苦那么他科举仕途道路上前景是怎样呢？（投影“生曰”）这是《项脊轩志》选入教材原著被略段。
其实这段相当重要我们可以从真切地把握住归有光心灵脉搏。
9归有光什么会想到这两历史人物呢？蜀清与孔明他们两人有什么共性吗？归有光从他们身上看到了什么呢？（学生思考讨论别回答明确形成板） 蜀清守丹穴孔明居陇有光处败屋昧昧隅→功成名就 写这段候归有光有没有“功成名就”？没有。
他还没有实现长辈们愿望。
不年轻归有光对己有着怎样预期呢？他对己前途是悲观还是乐观呢？当然是乐观。
哪怕周围人都将他看成“井底蛙”他人却觉得虽然目下己身处“败屋”“昧昧隅”微不足道可是完全可以像蜀清与孔明那样终功成名就扬名天下。
0（投影“青年”）现我们所看到是归有光9岁所写。
可以看出这其实已是完整。
就其情感脉络看由初“喜”笔调明快；“悲”凝重；呢笔调还是向积极、明快。
思路相当清晰。
有了上述认识我们现概可以对课四段作新探究了。
（投影“青年”二突出“轩凡四遭火”句）这句话就其容而言似乎无关紧要而且粗看还会觉得有儿费。
作者叙述“轩凡四遭火”这事实笔端流露出是怎样种情感呢？（学生别回答明确）对很明显带有庆幸、乐观味。
他觉得这“年老屋”虽然简陋却“有神护”。
这“神”体上可看作是归氏祖先。
列祖列宗们护佑着这老屋护佑着这族然也护佑着年轻归有光。
所以虽然眼前还有困难但是是值得期待。
（三）年归有光心态 9岁归有光写成《项脊轩志》带着长辈们殷切期望伴着对美憧憬他继续“轩”闭门苦圣贤。
他生命也恰如部页页地向翻开。
（投影“生平”）请看0岁他考了秀才；他结婚了；再年轻妻子离他而……我们都很想知道事隔多年归有光什么又拿起笔补写了面两段呢？（投影“年”） 请问这两部分前写作到底相隔了几年？（根据课容与学生道明确）5年加6年加年至少是3年。
归有光已是了而立年年人了。
当他面对项脊轩回首往事审视己走路候他心里又会想些什么呢？ 从课容（“至轩”等句）可以看出项脊轩归有光9岁他结婚仍然是他重要生活场所。
与少年代样这房所给予他感受还是那样复杂有欢笑也有哀伤。
只不归有光无论是感到“喜”还是感到“悲”他情感都已比先前平稳得多也不会像先前那样“长不禁”了。
不我们依然可以从他里行感觉到他心复杂况味。
虽然他表达是那样含蓄。
（投影“年”二突出“庭有枇杷树”句）（请几位学别朗谈各体会） 学们都能体会到这句话所隐含无限忧伤情。
所以见物如见人。
看到它想起昔日温馨生活禁不住便悲从。
3也许还不止。
我们可以想象得到当年归有光妻子选了棵树苗院子里挖了树坑将树苗放下培上土。
然呢？──然它浇水；然每天看它看着它天天长高、长──可以肯定妻子种下这棵树候是满怀着希望。
希望它茁壮成长枝繁叶茂。
而且种下是棵枇杷树所以当然还希望有朝日它能够开花结。
光阴荏苒这棵昔日树如今已“亭亭如盖”了。
树枝繁叶茂而己呢？母亲母还有妻子她们殷切期望都化种沉甸甸责任感。
可如今了而立年还是功业无成这怎不令他黯然神伤呢？三、结与思考 学们前面我们说这散是从作者心里“流”出它是归有光段心世界外化。
因而我们才有可能由贴近归有光走进归有光心从而把握他由青少年到年期心路历程。
我们已知道里行所透露出有挚爱亲情更有复兴族责任感。
──这种思想情感贯穿全也贯穿了归有光生。
（投影“生平”二）0岁考秀才前归有光写了《项脊轩志》前面部分；35岁考举人前他补写了半部分。
归有光60岁才如愿以偿考上了进士设想下他60岁考上进士前当他重新面对多年前所写这些他又会有怎样想法呢？如他拿起笔可能会写下怎样呢？请结合我们这堂课探讨问题课思考这问题。
、教学目标、体会以细节描写表达真情表现手法。
、借、簌、爨、束发、牖、归宁、无聊等词及些特殊言句式用法。
3、体会笔墨清淡而情缠绵动人特色。
、学习怎样写真情。
二、教学重以情感人三、教学难通细节描写感悟作者叙事营造出抒情气氛。
四、课设计三课五、教学程 项脊轩志、导入新课（）、喜怒哀乐乃人常情我们古人根据己验归纳人生“四喜三悲”知道吗？（四喜久旱逢甘霖他乡遇故知金榜题名洞房花烛夜。
三悲幼年丧亲年丧妻老年丧子。
）悲喜情我们心刻骨铭心那么悲喜情哪种情留给我们记忆更深更远更久长呢？我想应该是悲情。
今天我们就学习这样关悲喜《项脊轩志》。
（二）、题式导入介绍背景从斋命名看作者人生理想。
其斋很如人脊梁从“室仅方丈仅容人居”可以看出。
把己斋命名“项脊轩”含有怀远追宗。
史记作者嘉靖十九年（１５４）考取举人60岁才进士授县令职以参加八次会试没有考。
事实上完全让我们感受到归有光别“项脊生”从就志向远要博取功名光宗耀祖“项脊”二也可理归有光要成族顶天立地脊梁人生理想。
如说妻死年手植枇杷树今已亭亭如盖象征着作者有建树那么作者向亲人们宣誓他日他定会让他己功名事业根深叶茂庇荫子孙。
“志”记。
是古代记叙事物、抒发感情种体。
前单元《游褒禅山记》《石钟山记》属游记总属这类体。
“淮水东边旧月”“月”见证了“石头城”兴衰。
关作者及唐宋派学常识请看手。
二、讨论问题预计讨论结１、课抓住关键句和渡句编写提纲关键句是 “然余居 多可喜 亦多可悲。
”“余既志 五年” “既”已。
这两句话告诉我们两信息是全主要是写作者“喜”和“悲”。
二是前四段是主体两段是补记由可分两部分 部分又可分三层提问了了结构和重我们再看看悲喜情是怎样贯穿全。
明确作者用总括句提出。
然余居 多可喜 亦多可悲。
深入请抓住关键句（或眼）概括悲喜情 先看老屋⑴、写了哪些可喜事？①修葺南阁子；③祖母关心与鼓励； ②母亲慈爱 ④夫妻相敬如宾⑵、写了哪些可悲事？①老屋破旧；②诸父分；③母亲世；④功名就（不效）； ⑤妻子亡故；⑥失 火。
以上这些是对悲喜事概括下面我们看看课是怎么体现这些容。
师生共分析关喜和悲细节描写、教师示分析分析细节描写应系上下分析看似孤立细节拼凑成了副副美丽图画。
如项脊轩图设问——修葺南阁子何如深得我心？它美表现什么地方？日影反照室始洞然——明亮美植兰桂竹木庭——气节美（香飘四溢 高风亮节） 偃仰啸歌„„人至不——人与然和谐美明月半墙桂影斑驳风移影动——朦胧美（这是美极至是人与景融合） 还有关键原因这轩是属己环境是己。
能有属己优美天地谁不高兴呢？ 总结作者写项脊轩修葺与轩生活写己这不完美世界里我欣赏、我陶醉其着处不写喜目是了给下写悲做铺垫。
、四人组各出副优美图景 明确颓败凌乱道衰落图东犬西吠 客逾疱而宴鸡栖厅庭始篱已墙凡再变矣。
真挚深沉至亲关爱图先妣以指叩门扉曰“儿寒乎欲食乎？”母以手阖扉、喃喃语、持象笏至（“吾儿久不见若 影何竟日默默类女郎也？） 勤勉发奋生苦图借满架余扃牖而居久能以足音辨人。
往情深夫妻恩爱图至轩从余问古事或凭几学。
吾妻归宁述诸妹语。
3、教师陈述我们学分析了这么多感人细节描写并把它串成了副副美丽图景。
那么什么是细节描写？细节描写就是作品对具有型义和艺术魅力细情节（多人物生活细节）描写。
它是作品反映生活重要手段是衡量作品艺术性重要因素。
教师总结作者居项脊轩有不少快乐但又有太多悲哀原有“然余居多可喜亦多可悲”。
提问这么感人选择细节描写上有何独到处？ 归纳细节选材——琐细、真实、丰富； 细节描写——然、简洁、清淡； 细节抒情——细腻、深挚、委婉；结论由我们能感受到作者情感对祖母、母亲、妻子及我深情。
关键词句分析、轩先是“庭通南北”“迨诸父异爨”面目全非情景作者有何感慨？ 明确关键词语“”整体（暗含庭和睦）。
“异爨”分灶吃饭（引申分）。
关键句子“外多置门墙往往而是。
„„始篱已墙凡再变矣”。
“门”、“墙”“篱”“墙”这里主要指人不和叔伯分。
、作者回忆了轩几人先写是母亲叙了母亲什么事想想这是怎样画面？ 明确从母亲和祖母动作和话语可感受到母爱浓浓爱祖母殷切期望。
3、祖母呢？我祖母又说了什么？做了什么？她什么这么做？ 说吾儿久不见若 影何竟日默默类女郎也？ 吾祖太常公宣德 执以朝他日汝当用 做以手阖门；持象笏至 表达了祖母对我关怀和期望。
、怎样理“语毕 余泣妪也泣”、“长不禁”这两句话？⑴、姊老姬怀呱呱啼哭母亲闻声赶问饥问寒情景。
这两件往事是通老姬回忆串连起。
作者八岁丧母很早就失了母亲爱抚和关怀但正因如作者对母亲也怀有更深眷恋情。
现曾侍候母亲老妪到轩常常指指“某所而母立兹”；有还绘形绘声地描写母亲当年对儿女如何关怀。
母亲早已逝然而母亲遗踪如今仍处处可见母亲亲切话语还响耳边这切怎能不引起作者对母亲深深怀念呢？因话语毕作者不禁潸然泪下。
至老姬则因“先姬抚甚厚”二则也有感母亲片慈爱心所以也随哭泣。
这笔明写老妪实际上进步赞美了母亲品德。
这是由作者身事和遭遇造成。
归有光幼苦9岁能但仕途不利35岁才举人连续8次考进士不。
是迁居嘉定安亭江上那里讲学二十余年。
他学生很多称他“震川先生”。
到60岁才进士授县令职生郁郁不得志。
这样遭遇必然使作者感到“悲”写“先母”重说明对遗教不忘把祖母期望今天己对前途命运忧虑交织起以至“长不禁”。
如换作座诸位你们也会潸然泪下吗？泣什么？长什么？ 明确母亲世祖母归西——人亡物痛5、“余既志五年吾妻归”我和妻子是种怎样生活我感情怎么样？明确亲密无恩爱无比（具体容见上）6、“不常居”就以交代完事按理可以结束了作者什么还要尾加上棵琵琶树棵亭亭如盖琵琶树是画蛇添足还是神笔？试作赏析。
树长人亡物是人非光阴易逝情难忘。
只说树生长不说人思念它所产生艺术效则是不言情而情无限言有尽而无穷。
感情基调是“悲”作者“悲”因何而发他怀念是什么？ 作者感慨和情思都是因人事而生他怀念是人尤其是他所挚爱和怀念先母、先母和亡妻。
但是作者构思非常巧妙写人却不从人落笔而是借轩写人借轩抒情。
重词语释借“借”古籍排“藉”课排印“借”是推行简化相应改动。
“藉”《辞海》《华》释“荐”。
“荐”就是“陈列”照释全句可理“陈列堆满了架”。
另外华局出版《震川先生集》和朱东润主编《历代学作品选》都作“积满架”讲积者存也室存摆满架。
向何九盈、蒋绍愚所著《古汉语词汇讲话》云“上古汉语表示窗户词有三向牖窗。
《说》‘墙曰牖屋曰窗。
’又‘向北出牖也。
’思是墙上开窗户叫做牖(古代房子室户偏东户西相应位置有窗就是牖)北墙(开)窗户叫做向。
‘窗’原是屋顶开天窗思远古候建筑往往从屋顶开洞口取明。
发展所有窗户都叫做‘窗’‘向’、‘牖’两词就消失了。
”这论断是正确。
厅古代林、宅多具有型公共建筑性质用以会客、宴请、观赏花木。
因室空较门窗装饰考究造型雅、端庄前多置花木、叠石使人置身厅就能欣赏林景色。
“厅”指般说客厅。
称谓方面先母已世祖母。
称谓前加“太”或“”表示再长辈父(父亲父亲)、母(母亲母亲即祖母)。
称谓前加“先”表已死用敬称地位高或年长者。
“先妣”已世母亲。
《礼记》“生曰父、曰母、曰妻死曰考、曰妣、曰嫔。
”故世父亲称“先考”世母亲称“先妣”。
束 发“束发”指男孩5岁。
不年龄有不称谓。
儿童期头发向上收起束成髻称谓“总角”是称童年期“总角”。
男孩成童束发髻称“束发”而“成童”即长到定年龄儿童般认是5岁故男孩5称“束发”。
孩提是幼儿称豆蔻乃处子方。
须系指男身巾帼即是女郎。
男子二十称弱冠女子十五称及笄。
三十而立四十不惑五十称半称知命六十称花甲称耳顺七十称古稀八十、九十称耄耋岁老人称期颐。
婚姻及其他方面“阁子”即子子即室 “归”旧指女子出嫁。
孔颖达疏“女人„„以夫故谓嫁曰归也。
” 外女子出嫁亦称“适”。
《孔雀东南飞》“贫贱有女始适还门。
”今义回。
归宁出嫁女子回娘看望父母。
另外古诸侯朝觐毕天子问其民安否也叫“归宁”。
“归宁”又不“归省”“归省”指回看望父母不只限出嫁女子。
象笏 象牙手板。
古臣僚上朝皆持手板用玉、象牙或竹片制成用以指画或记事。
据《明史•舆志》品到五品官员上朝用象牙做手板。
爨烧火做饭。
这是会下“火”是“锅”上面是“甄子”加两把手。
簌原是种多孔乐器与现是芦笙差不多发出和谐音现已失传。
现指然界发出各种美妙声音。
古义访问看望。
今义。
名词作状语雨泽【下】（向下） 【前】辟四窗（前面） 东犬【西】吠（朝西）【外】多置门（外） 室【西】连闺（往西）。
吾妻死年所【手】植也（用手亲手） 名词作动词垣墙周庭（筑墙） 客逾庖而宴（吃饭） 介词短语置句、省略句（见） 写作特色、选取生活琐事表现人物音容笑貌寄托深情。
、善利用细节描写。
3、语言委婉含蓄清新淡雅感情浓郁真挚。
作业用细节描写方法以“感悟亲情”话题写不低与800。
板设计变化可喜（焕然新） 轩喜 〈 独处可喜（悠然寂静） 景色可喜（姗姗可爱）狭 明亮破旧←－前―修葺－－→幽雅阴暗 安静 人物 细节描写 人物特 作者感情 诸父 东犬西吠„ 鸡栖与庭 兄弟隔膜 天伦不再 道败落 无限感慨母亲 叩门扉曰 关怀爱抚 母爱难忘 【“余泣”】祖母 阖门持笏 关怀怜 爱期待 遗教难忘 【“长不禁”】妻子 问古事、学 快乐真挚 恩爱难忘 【“室坏不修”“亭亭如盖”】 补充；作者历表 8岁丧母5岁8岁写作 3岁结婚35岁才举人连续8次考进士不。
到60岁才进士授县令职生郁郁不得志。
以组形式对课进行赏析根据相应容拟题加强对课理、《恰似无却有》、《母持笏望子成龙》3、《喃喃语殷殷期望》、《睹“树”思人》 （教师提示“吾妻所手植也”“手植”与“今已亭亭如盖矣”体现了作者怎样情感？）5、《蕴无穷无处话凄凉》 （教师引导分析庭客厅成鸡栖息地表明了道衰落。
）6、《殷殷关切情》 （学生分析了“阖门”与“关门”区别。
）7、《项脊轩年沧桑》 （写出破败景象无奈悲伤。
）8、《偃仰啸歌》 （侧重分析环境幽静舒适心情是喜爱愉悦性格是安贫乐道。
）9、《扃牖而居闭门苦》 （层层分析扃牖—苦—改变境—实现母期待—改变族命运—我勉励。
）四、叠“助”情。
和般叠词样叠词也是了增加形象性和音乐美。
如用“寂寂”烘托环境清静用“往往”渲染门墙杂乱用“呱呱”描摹儿哭声用“默默”状写作者攻刻苦。
又如写月下树随风摇曳用“姗姗”；写枇杷树高高耸立用“亭亭”。
用叠词摹声更真切状物更细致写景更生动。
而且起音节和谐更富美感。
但短短散（全不到800）作者何六用叠词单纯是了状物、写景、绘情？显然难令人信。
“随物以宛”“与心而徘徊”刘勰老先生可谓语。
写物关情情景交融这才是多处用叠词真实用。
如“寂寂”词既强调环境清幽、静谧又充满了对“项脊轩”生活怀念；“往往”词既强调门墙到处都是语言又流露出作者对分出现杂乱现象不满和对族衰敗哀痛。
再如“亭亭”词既使人想到树木高高耸立又使人想到人亭亭玉立这笔寄寓了作者对亡人感慨和惆怅富有余味。
项脊轩志教学设计陶俊、导入今天我们学习被称“明”作品《项脊轩志》首先我们了作者归有光。
明代散熙甫震川江苏昆山人。
人称震川先生有集《震川先生集》。
清代散“桐城派”代表人物姚鼐评价归有光是“唐宋八”与清代“桐城派”桥梁与王慎、唐顺、茅坤被称“唐宋派”（明代散流派）。
他们认作应学习唐宋法尤其推崇宋儒“道合”主张。
归有光有苦9岁能但仕途不利35岁才举人连续8次考进士不到60岁才进士官至南京太仆寺丞生郁郁不得志。
轩房室。
志记录、记思。
教学程齐、散①思考围绕着项脊轩作者记叙了哪些事情？（概括容）明确修葺项脊轩；叔父异爨、老妪忆母、母励志、回忆亡妻（板记琐事） ②行那句话概括了作者项脊轩生活感受。
明确“然余居多可喜亦多可悲。
”（作用承上启下） ③哪些事情悲哪些事情喜？明确喜——修葺项脊轩；悲——叔父异爨、老妪忆母、母励志、回忆亡妻（板言悲情） 修缮前项脊轩是什么样子？明确修缮前项脊轩有三特 狭——“室仅方丈可容人居”破旧——“年老屋尘泥渗漉雨泽下” 阴暗——“又北向不能得日日午已昏” 修缮屋有何特色？明确修缮屋具有三特 明亮——“日影反照室始洞然”幽静（万籁有声以静衬动鸟啄食）雅致（杂植兰桂竹木庭三五夜明月半墙桂影班驳风移影动）这样环境生活作者生活是怎样？表达了作者怎样心情？请通归有光描绘细节想象幅画面。
明确逍遥惬、由、怡然得。
心灵港湾精神居所。
这段作者表现己青少年期生活斋可爱、可亲、可美以表达己深深眷恋情而作者欲扬先抑先极力叙述原项脊轩旧、、漏、暗下写修葺项脊轩优美可爱作铺垫。
修葺项脊轩迷人可爱令人留恋处不仅仅表现修葺明亮、不漏和安静等方面更表现作者生活情趣上与周围环境然融合上。
原阴暗屋变明亮了是因阳光照射新修围墙上从新开四扇窗户反射到室；原院前普通围拦因主人周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景；白天屋或仰或躺或长啸或吟唱悠然得；有静静地独端坐可以清晰地聆听然各种各样美妙声音；庭院前幽静环境吸引着鸟常觅食有人了也不愿飞走；每当农历十五晚上皎洁月光照亮了院前半截墙壁桂树影子交杂错落墙上有如幅清淡优美水墨画而 且是活水墨画——微风吹花影摇动美丽可爱极。
这天地给了他无限乐趣却也让他体会到了人悲情。
首先叔父异爨就让他感到心伤悲。
作者是通哪些富有特征性细节描述庭分崩离析？①明确这“庭院”原先是“通南北”现“外多置门墙往往而是。
——到处 庭始篱已墙凡再变矣。
初、已而、共、两次 ②（东）犬[西]吠客逾庖而宴越就餐（名词活用动词）鸡栖厅停留其四象“鸡、犬、篱、墙”构成细节表现出了庭混乱不堪和人情冷漠、隔阂。
（具体请学生鉴赏品味） 提示“厅”封建社会重要地位狗对叫象征篱笆变墙程人心进步形成厚壁。
面对道落事实归有光心是怎样感受？ 明确无限痛惜、失落还有无奈（系他生平）因这庭曾是风光无限他也想拯救这庭可年纪实太心有余而力不足这也更坚定了他发奋光宗耀祖志向。
如说物质衰败是“痛惜、失落无奈”悲话那么至亲人离则更是精神上打击。
《项脊轩》记录了作者生几期？（幼年、少年、成年以束发、结婚界）围绕着这三期我们起感受作者难以言说伤痛。
（）、幼年归有光伤痛（写母亲——突出“慈爱关怀”）让我们以序看幼年归有光心是否有伤痛有什么伤痛？作者是怎样写母亲？ （学生课） ◆“先母婢也乳二世。
” ——他有老妪通老妪回忆写母亲这说明归有光己对幼年事情并不记得对母亲音容笑貌是没有印象幼年丧母。
提示母亲是怎样人？（学生课） ◆老妪说“汝姊吾怀呱呱而泣；娘以指扣门扉曰‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相应答”。
（要抓住“扣门扉”型动作细节“儿寒乎？欲食乎？”型语言细节分析） ——问寒问饥关爱子女慈母心肠补充评论要知人论世要将人物放到当背景理这样母爱有否与众不处？ 也许我们认母亲对子女照顾是天地义但是以往封建庭子女生活琐事般有专门保姆或奶妈责无母亲操心这与现有所不而归母听孩子哭泣就嘘寒问暖可见归母对孩子关爱到了无微不至程。
归纳作者八岁丧母很早失了慈母关爱对母亲音容笑貌是没有印象对日渐长孩子说想象和怀念母亲感情天比天浓厚乃至成种阴影笼罩心头。
而今母亲早已逝而母亲遗踪却处处可见母亲亲切话语还响耳边是作者不禁潸然泪下。
（语毕余泣）这是不易言明伤痛——缺失母爱幼年。
（二）少年归有光伤痛（写祖母——突出“殷切期望”）（）提示幼年作者缺少了母爱而少年他却得到了谁（祖母）疼惜这是种怎样疼惜？（学生课） “吾儿久不见若影何竟日默默类女郎也？” ——疼惜、宠爱、明责暗赞（略带诙谐） “吾久不效儿成则可待乎”阖门 ——忧虑、关切、喜悦、伤感（怕己见不到） “顷持象笏至”曰“吾祖太常公宣德执以朝他日汝当用。
” ——勉励、期待（望孙取得功名、光宗耀祖）尤其“久”“待”寄托了祖母对归多年功名无望而今终从孙儿埋头苦学似乎看到了希望激动和喜悦情。
何祖母有如期望？——道败落祖母全部希望（从何看出？） 象笏是件官宦人才有东西其象牙制成可见归有光祖上官不朝堂上面向皇帝陈说国事是归当年荣耀而归已出现了衰败和离析局面。
轩“尘泥渗漉雨泽下每移案顾视无可置者。
”（学生课） ——这并非官宦人子弟地方充分暴露了归败象。
“迨诸父异爨外多置门墙往往而是。
东犬西吠客逾庖而宴鸡栖於厅。
”——这里表明这样日益败落庭已到了叔伯各人顾各人程了。
明确平平常常几场面、几句话语、几动作将老祖母对孙儿及其疼爱、关切、望孙成龙情写淋漓尽致。
（）思考“瞻顾遗迹”什么“长不禁”？少年伤痛只是对祖母怀念吗明确他心念光宗耀祖却屡次失祖母死仍。
想到祖母殷殷期望、己拳拳心悲伤情如汹涌潮水直泻而出。
”笃定种种心伤涌上心头是“长不禁”。
这里已不是单纯悲伤了。
俗话说得“男儿有泪不轻弹”分候作者没有哭；回忆母亲候他情动与却还只是有泪无声含蓄而有节制；可他感情闸门已完全失了控制感情是步步深入层层递进。
明确归这样庭当然渴望有能够支撑门户、重振声人物出现所以归有光肩上期望是很重。
（3）提示那么他实现了祖母期望了吗？——科场不利按照常规象归有光如出色人才是应该得到命运神青睐至少象我们今天样到了十七八岁就应该上学可是8岁（写作候）归有光并没有得科举象许多高考失利孩子再补习直至35岁才举也就是他妻子世两年即补写这散两年才举其二十余年到60岁才进士接连八次科举失利我们理这散归有光心伤痛有必要系这整历。
归纳这份伤痛至少包括了以下几方面容、庭颓败衰落、混乱离析使他不无遗憾与惆怅（“凡再变矣”）二、幼年早慧却遭遇科举不利、怀才不遇、功名成现实这是难以承受；三、祖母期望他庭、辜祖母期望给他心造成了很压力。
这是二不易言明伤痛—— （三）、成年归有光伤痛（写爱妻——突出“恩爱情深”） 要请学们仿照前面两分析归纳对成年归有光伤痛作分析并归纳。
痛失爱妻有多痛什么作者与妻子感情如何？（学回答）“余既志後五年吾妻归；至轩从余问古事或凭几学。
（问学表现夫妻情投合夫唱妇随生活美温馨） 吾妻归宁述诸妹语曰‘闻姊有子且何谓子也？（诸妹怎么会问起“阁子”事呢？无疑是“吾妻”常她们面前提起原因。
由还可以推出“吾妻”诸妹面前提起不仅是“阁子”更有“阁子”人“阁子”他们亲密无生活。
能述姐妹悄悄话说明夫妻感情亲密。
从妹妹奇问可见妻子并没有说实话。
足以说明妻子对轩喜欢这里留下了他们种种美生活记忆） 其後六年吾妻死室坏不修。
” （“满屋胜无情宫殿”我妻项脊轩都是满屋。
可我什么“室坏不修”即使“使人复葺”却“多外不常居”？（心境） 明确怕睹物思人——欢乐不再（吾妻死）久卧病无聊依靠依赖——心惨淡精神无所寄托。
”（这看似随笔却使余音缭绕蕴无穷。
而如今物犹人已眼前枇杷树已“亭亭如盖”有如己对妻子浓浓怀念情与树俱增缠绵不尽。
作者明写树实则托物抒情寄托己对亡妻怀念情。
这里没有言及思念而思念情表现得极真挚动人。
作者感伤情表露得非常含蓄深沉给人“恨绵绵无绝期”感。
） 学生明确归有光3岁结婚婚姻生活非常美轩不传出夫妻幸福欢声笑语姨妹子们关心说明其娘常提起与丈夫起幸福生活其妻温婉动人美形象历历目夫妻浓厚鱼水深情归有光心留下了深刻印象。
归纳遗憾是半途其妻撒手西人生亮色瞬即逝其归有光9岁刚刚步入年年丧妻人生不幸归有光又占其这是对归有光又次沉重打击。
庭院看到妻子生前亲手栽种枇杷树亭亭树已长成而亭亭人已逝怎么能不感慨万千呢？ 这是三不易言明伤痛——痛失爱妻成年五、结、面对项脊轩睹物思人而亲人离他远物是人非而深情难忘这怎么不叫归有光无限伤心？幼年缺失母爱、少年有众望、成年痛失爱妻这就是归有光心世界是种深沉、难言、不尽悲伤而始终蕴含其、铭刻心是母子、祖孙、夫妻深情这就是他“难言伤痛不老亲情”。
项脊轩则是所有这切见证。
我们所见不仅是项脊轩这样所房子更是作者情感历程他心世界活生生人、结即斋两种情感三位亲人 题目是“项脊轩志”实际目却并不写轩。
处处写轩却处处不轩而人。
作者感慨和情思都是因人事而生他怀念是人然而妙写人却不是从人落笔而是借轩写人借轩抒情通平凡景、琐屑事、普通物将鲜明、生动人物形象凸显者面前令我们心恸情伤。
板 项脊轩志 归有光 记琐事喜屋陋情怡托物言志 言悲情悲物是人非细节描写 缺失母爱幼年（母子情——慈爱关怀）难言伤痛有众望少年（祖孙情——殷切期望）不老亲情痛失爱妻成年（夫妻情——恩爱情深）《项脊轩志》教学设计山东成武二学马春彦《项脊轩志》是明代学归有光名。
借项脊轩兴废写与有关庭琐事表达人亡物三世变迁感慨也表达作者怀念祖母、母亲和妻子浓浓深情。
执教对象是高二学生他们尽管已积累了定数量言但对言鉴赏还有待进步提高。
教学目标、学习重言诗词与虚词以及特殊言句式、学习作者选取生活细节抒发情感3、体验情感培养学生高尚道德情操 教学重难学习作者选取生活细节抒发情感 课课 教学方法诵法准音清句诵品味情感。
讨论法让学生主发现问题讨论合作探究学习知识。
教学程、导入 我们朱清《背影》刘鸿伏《父亲》；我们还胡适《母亲》贾平凹《我不是儿子》；我们更李密《陈情表》。
我们从体会到至深至爱亲情。
亲情是甘甜乳汁哺育我们成长；亲情是明亮双眸指引我们前进；亲情是温暖话语呵护我们心灵。
今天让我们再学习至爱亲情《项脊轩志》二、作者介绍 归有光 归有光出生累世不寒儒庭。
少年学9岁能作0岁尽通五三史和唐宋八。
35岁乡试举。
但以8次会试都及。
嘉靖二十年（5）迁居嘉定安亭江上（四川乐山）讲学远近从学者常达数人。
直到60岁才进士但65岁以劳成疾卒南京。
三、学生课检音与句。
然听录音朗。
四、学生根据课下释疏通课不懂得提问其他会学助答老师给以适拨。
五、重言知识归纳 顾视环看四周。
增胜增添了光彩凡再变矣凡总共。
再两次 归宁出女儿回娘省亲。
而余扃牖而居 （助词表修饰无义）万籁有声而庭阶寂寂（但表折连词） 往往而是 （连接状语和心词相当“地”也可不译连词） 某所而母立兹 （你你代词） 特殊句式 判断句 项脊轩旧南阁子也 倒装句 又杂植兰桂竹木庭 被动句 轩凡四遭火得不焚 六、让学生句结构上承上启下句子。
明确然居多可喜亦多可悲。
、可喜与可悲分别表现哪里作者是如何表达可喜与可悲？（学生讨论）明确；可喜处段写景地方可悲是从二段开始回忆祖母母亲妻子悲伤情。
情感抒发是选取日常生活细节。
、让学生出细节描写句子出然说说表达作者什么样情感？ 教师举例段写景句子。
“鸟啄食人至而不明月半墙桂影斑驳”写出了项脊轩幽雅静谧环境表达了作者对项脊轩喜爱情。
当然还有很多。
尤其是抒发可悲情。
()“东犬西吠”包含了作者凄凉破碎心情。
暗示了前面提到“诸父异爨”以不和睦情景。
先前其乐融融庭已被紧张隔阂所代替了。
这样就表现出作者种非常悲伤心情。
()写祖母“以手阖门”我们可以想象母轻轻把门关闭上这动作不要惊动了正孙子。
然 “语”喃喃语。
了会儿拿了象笏给孙子看表明祖母对孙子殷切期望激励他要发奋图强。
而面对亲人那份真挚感情作者心也有丝悲伤庭破裂痛楚心盘旋而父亲不得志困惑也使觉得己对不住母片关爱。
（3）写母亲轻轻扣门。
“叩”是轻轻敲门表现出母亲想知道孩子是不是寒冷。
是不是想要吃东西但是又怕吵醒了孩儿那种急切心情。
然这些动作非常平凡作者也是用很平凡语句生动地体现出了娘对孩子那种爱。
用平凡动作表现不平凡深情我觉得这是作者作明代散深厚功力体现。
（）写妻子。
作者前面写到了“至轩从余问古事或凭几学”这是与妻子项脊轩段短暂而又美光不久他妻子便世了然老屋也就逐渐走向了衰败。
”这棵琵琶树因是妻子当年所亲手种植对作者说就显得犹珍贵而当妻子死了以人都已不了而琵琶树却“亭亭如盖”也暗示了飞逝。
从这里我们可以看出作者心是深爱着妻子所以我们也可以看出两人感情是情深似海相濡以沫。
七、让学生谈谈学习完课感受。
（情感上熏陶写作上启发）八、结束语毕淑敏《孝心无价》段话相信每赤诚忠厚孩子都曾心底向父母许下“孝”宏愿相信日方长相信水到渠成相信己必有功成名就衣锦还乡那天可以从容尽孝。
可惜人们忘了忘了残酷忘了人生短暂忘了世上有永远无法报答恩情忘了生命身有不堪击脆弱。
父母走了带着对我们深深挂念。
父母走了遗留给我们永无偿还心情。
你就永远无以言孝。
有些事情当我们年轻候无法懂得。
当我们懂得候已不再年轻。
世上有些东西可以弥补有些东西永无弥补。
“孝”是稍纵即逝眷恋“孝”是无法重现幸福。
“孝”是失足成千古恨往事“孝”是生命与生命交接处链条旦断裂永无连接。
只是天下儿女们你们定要抓紧啊趁你们父母健光阴 作业写段话用上细节描写抒发某种情感。
板 项脊轩志 归有光可喜 修葺复新乐庭室闲雅趣可悲 轩人和事 道衰落至亲世功名艰辛 教案江西教师江西教师 江西教师论坛 登录 册 助 阁光语工作室 首页古韵阁凌烟阁心阁雕龙阁磨砚阁知阁讲义阁悟道阁逍遥阁卷藏阁语基阁丹青阁主清心阁主剑阁主秀珍阁主舞金阁主烛影摇红课题研究勾股阁主课件阁主当前位置当前位置首页>讲义阁>教案> 《项脊轩志》教案 上传 黄富忠更新07 035《项脊轩志》教案[教学目标]〈〉知识教学了明代散概况唐宋派及归有光。
学习结构严谨脉贯通特。
以项脊轩线借庭琐事表达人亡物三世变迁感慨。
积累言实词分析常见词类活用和言句式。
〈三〉德育渗透感受亲情美培养积极健康情商。
[重难]重是掌握言、词、句。
难是取材和结构方法。
[学法引导]有感情地诵疏通。
分析细节描写感受事细而情深。
[课安排] 课 [教学步骤] 课〈〉介绍作者及唐宋派。
检预习准音疏通。
〈二〉导入新课打谜语谜面是“衣锦还乡”请问谜底是什么?归有光。
归有光明代著名古明朝“唐宋派”成就高者被誉“明”,人称他“今欧阳修”。
他命运多舛8岁丧母仕途不顺35岁举人八考进士不60岁才进士。
他散多写日常生活和庭琐事感情真挚然语言朴素流畅细节真实生动。
“不事雕琢而有风味”。
姚鼎认归有光直承唐宋八元明两代除归氏别无他人并把它视唐宋八和桐城派座桥梁。
唐宋派唐宋派是明代主要学流派以明叶唐顺、茅坤和归有光代表。
他们反对前、七子拟古主义风极力推崇和提倡唐宋八散被称“唐宋派”。
唐宋派既推尊先秦两汉传统地位又承认唐宋继承和发展提倡学习唐宋易诘屈聱牙从顺针对复古派摹拟剽窃提出“直抒胸臆”创作主张重视抒发己真情实感。
他们主张和创作对清代桐城派影响很。
教师准音渗漉（â lù）修葺（qì）栏楯（ǔ）偃仰（ǎ） 啄食（zó）异爨（à）老妪（ù）迨（à） 呱呱而泣（gū）象笏（ù）长（á）妣（bǐ） 扃牖（ōg ǒ）垣墙（á）栖息（qī）阖门（ã） 5．串讲翻译这程应以学生活动主老师规答案。
雨泽下下向下名词作状语。
垣墙周庭垣墙院子四周砌上围墙名词活用作动词。
迨诸父异爨迨及、等到。
爨灶。
东犬西吠西对着西边名词作状语。
凡再变矣再两次。
先母婢也先已死。
而母立兹而你。
母余曰探望。
久不见若影若你。
比以手阖门比等到。
阖关门。
轩凡四遭火凡共。
吾妻归归旧指女子出嫁。
吾妻死年所手植也手亲名词作状语。
练习完成课作业题二。
二课明确目标分析结构。
分析细节描写。
难学习与目标达成程。
段是渡段承上启下明前“多可喜”“亦多可悲”引起下。
请出“喜”容和“悲”容。
喜轩变轩趣。
悲诸父异爨、忆先妣、忆母、四遭火、悼亡妻。
有人认这“事细而情深“请对修缮项脊轩作鉴赏分析。
破陋不堪老屋修葺呈现出派生机盎然、可喜可爱景象确实像幅富有诗图画。
这幅画面上有竹有兰月白风清桂影珊珊。
然而给予人突出印象还是幽静。
它突出“静”境界但又不是死般沉寂依然富有生机常常从动态显示静境。
如“万籁有声而庭阶寂寂。
”思是说远处然界切音响都清晰可闻可屋庭阶显得特别寂静。
南朝梁代诗人王籍有“蝉噪林愈静鸟鸣山更幽”名句这是两句颇含哲理味诗蝉与鸟音响非但不显噪杂反而使得“林愈静”而“山更幽”。
万籁有声样会更显得庭阶无声；由庭阶无声才得以显现万籁有声。
这里有声与无声正构成辩证关系。
再如“鸟啄食人至不。
”鸟啄食行是动态但“人至不”则从动态显示了静境。
这就是用件细生活现象把“静”具体化、形象化了进步把环境静化了。
那么生活这样环境里主人公该是怎样性格呢？“余扃牖而居久能以足音辩人。
”关上窗户刻苦攻久而久能凭着脚步声判断往行人。
这件事就把他静、安详、勤学、深思性格和行活现纸上。
“能以足音辩人”是由长期“扃牖而居”宁静生活养成这既写了人又写了环境。
这里环境与性格得到高统而高和谐就是美请对回忆母亲、祖母等细节作鉴赏分析。
写到“可悲”物境总是容易勾起对“可悲”人事想、回忆这就很然地渡到了母亲、祖母和妻子怀念。
作者抒写这种思亲情候善选取富特征义细节以多样表现方法赋予这些极平常生活细节以极不平常义。
写到亡妻并不直接说如何思念她只说“庭有枇杷树吾妻死年所手植也今已亭亭如盖矣。
”枇杷树是无思想感情静物但把它种植与妻子逝世年系起移情物；“亭亭如盖”四前面加上“今已”这词表明光推移静物也显示着动态。
树长人亡物是人非光阴易逝情难忘。
由想念人而触及与人有定关系物便更增添了对人思念；再由对物想又引发对往事伤怀。
是托物寄情物我交融进步把思念情深化了。
只说树生长不说人思念它所产生艺术效则是不言情而情无限言有尽而无穷。
样是表现怀念亲人感情因被怀念者身份及当环境不这种感情涵及其表达方式就各不样。
作者幼年丧母今天表现对母亲怀念重说明母爱难忘是借“老妪”（也就是他乳母）口再现母亲昔日慈祥音容结是“语毕余泣妪亦泣”话还没说完就流起泪。
写祖母重说明对遗教不忘作者把祖母当对己殷切期望今天己对前途命运忧虑交织起感交集以至“长不禁”放声哭起。
写亡妻重表明恩爱难忘往情深感情表现得既深沉而又含蓄流露出种物人亡感伤。
作者对这些人物描写是十分入理。
主人公十五岁轩八岁已丧母所以写母亲是通老乳母述。
作者笔下这些事都是生活事但它们却是作者感受很深、历久不忘又是者平常熟视但只有感觉而不怎么认识作者真切再现便具有很强艺术魅力。
所以题材尽管细却很能打动人心。
“事细而情深”构成了这散特色。
板设计、轩房室。
、旧旧日原。
3、方丈丈见方。
、尘泥渗漉 (屋顶墙头上)泥土漏下。
渗透。
漉漏下。
渗漉从孔慢慢漏下。
5、雨泽下雨水往下倾泻。
下往下。
雨泽雨水。
6、案几案桌子。
7、顾视环看四周。
顾环视也。
（许慎《说》）8、不能得日得日照到阳光。
9、日午已昏昏光线不明。
0、（é）修葺。
修葺修缮、修理修补。
、辟开。
、垣墙周庭庭院四周砌上围墙。
垣这里名词作动词指砌矮墙。
垣墙砌上围墙。
周庭（）庭子周围。
3、当通“挡”抵挡。
、洞然明亮样子。
5、栏楯（ǔ）栏杆。
纵叫栏横叫楯。
6、增胜增添了光彩。
胜光彩。
7、偃仰偃伏下。
仰仰起。
8、啸歌长啸或吟唱。
这里指吟咏诗显示豪放若。
啸口里发出长而清越声音。
9、冥然兀坐静静地独端坐着。
兀坐端坐。
0、万籁有声切声音都能听到。
万籁指然界切声响。
籁孔穴里发出声音也指般声响。
、三五夜农历每月十五夜晚。
、珊珊衣裾玉佩声音引申美样子。
3、迨(à)诸父异爨（à）等到伯、叔们分了。
迨及等到。
诸父伯父、叔父统称。
异爨分灶做饭思是分了。
、往往指到处处处。
而修饰关系连词。
是这（样）。
5、东犬西吠东边狗对着西边叫。
思是分狗把原住庭院人当作陌生人。
6、逾庖而宴越厨房而吃饭。
庖厨房7、已已而随不久。
8、凡再变矣凡总共。
再两次。
9、相应答回答。
相偏义复词指她（先母）。
30、束发古代男孩成年束发髻5岁前指儿童代。
3、竟日天到晚。
竟从头到尾。
3、阖（é）通‘合’。
合上。
33、瞻顾遗迹回忆旧日事物。
瞻向前看。
顾向看。
瞻顾泛指看有瞻仰、回忆思。
3、扃(ōg)牖(ǒ)关着窗户。
扃（从）关闭。
牖窗户。
35、殆恐怕概表示揣测语气。
36、归嫁到我。
归古代女子出嫁。
37、凭几学伏几案上学写。
几或矮桌子。
写。
38、归宁出嫁女儿回娘省亲。
39、制指建造格式和样子。
0、手植亲手种植。
手亲手。
、亭亭如盖高高挺立树冠像伞盖样。
亭亭直立样子。
盖古称伞。
葺维修 编辑段原翻译项脊轩是南阁楼。
屋里仅仅丈见方只可容纳人居住。
这是已有上年老屋子(屋顶墙上)泥土从上边漏下积聚流水直往下流淌；我常常移动桌环顾四周没有可以安置桌案地方。
屋子又朝北不能照到阳光天午就已昏暗。
我稍稍修理了下使它不从上面漏土漏雨。
前面开了四扇窗子院子四周砌上围墙用挡住南面射日光日光反射照耀室才明亮起。
我又庭院里错杂地种上兰花、桂树、竹子等往日栏杆也就增加了新光彩。
架摆满了借籍我安居室吟诵诗有又静静地独端坐听到然界各种各样声音；庭院、台阶前静悄悄鸟不飞下啄食,人走到它跟前也不离开。
十五夜晚明月高悬照亮半截墙壁桂树影子交杂错落微风吹花影摇动很是可爱。
然而我住这里有许多值得高兴事也有许多值得悲伤事。
这以前庭院南北相通成体。
等到伯父叔父们分了室外设置了许多门墙壁到处都是。
东狗向西狗吠叫客人得越厨房吃饭鸡厅堂里栖息。
庭院开始是篱笆隔开然又砌成了墙共变了两次。
有老婆婆曾这里居住。
这老婆婆是我死祖母婢女给两代人喂奶先母对她很。
房子西边和室相连先母曾常。
老婆婆常常对我说“这地方你母亲曾这儿。
”老婆婆又说“你姐姐我怀呱呱地哭泣； 你母亲用手指敲着房门说‘孩子是冷呢?还是想吃东西呢?’我隔着门回答„„”话还没有说完我就哭起老婆婆也流下了眼泪。
我从十五岁起就轩有天祖母看我说“我孩子久没有见到你身影了什么整天默默地呆这里真像女孩子呀?”等到离开用手关上门言语地说“我们人很久没有得到功名了（我）孩子成功就指日可待了啊!”不会拿着象笏说“这是我祖父太常公宣德年拿着朝见皇帝用以你定会用到它!”回忆起旧日这些事情就像发生昨天样真让人忍不住放声哭。
项脊轩东边曾是厨房人们到那里必须从轩前。
我关着窗子住里面长了能够根据脚步声辨别是谁。
项脊轩共遭四次火灾能够不被焚毁概是有神灵保护着吧。
项脊生说巴蜀地方有名叫清寡妇她继承了丈夫留下朱砂矿采矿获利天下秦始皇筑“女怀清台”纪念她。
刘备与曹操争夺天下诸葛亮由农出而建立勋业。
当这两人还待不人所知偏僻角落世人又怎么能知道他们呢？我今天居住这破旧屋里却得其乐以有奇景异致。
如有知道我这种境遇人恐怕会把我看作目光短浅井底蛙吧[]我作了这了五年妻子嫁到我她常到轩向我问些旧事情有伏桌旁学写。
我妻子回娘探亲回述她妹妹们话说“听说姐姐有阁楼那么什么叫阁楼呢?”这以六年我妻子世项脊轩破败没有整修。
又了两年我很长生病卧床没有什么（精神上）寄托就派人再次修缮南阁子格局跟稍有不。
这我多外边不常住这里。
庭院有株枇杷树是我妻子世那年亲手种植现已高高挺立枝叶繁茂像伞样了。
轩房室。
“志”即“记”是古代记叙事物、抒发感情种体。
借记物、事表达作者感情。
撷取日常琐事通细节描写抒情言志。
他风格“不事雕琢而有风味”借日常生活和庭琐事表现母子夫妻兄弟感情。
是归有光抒情散代表作。
紧扣项脊轩写又用或喜或悲感情作贯穿全脉将生活琐碎事串整体。
善拮取生活细节和场面表现人物。
不言情而情无限言有尽而无穷是借记物以叙事、抒情优秀散。
通记作者青年代斋着重叙述与项脊轩有关人事变迁借“年老屋”几兴废回忆庭琐事抒发了物人亡、三世变迁感慨。
这段作者表现己青少年期生活斋可爱、可亲、可美以表达己深深眷恋情而作者欲扬先抑先极力叙述原项脊轩旧、、漏、暗下写修葺项脊轩优美可爱作铺垫。
修葺项脊轩迷人可爱令人留恋处不仅仅表现修葺明亮、不漏和安静等方面更表现作者生活情趣上与周围环境然融合上。
作者笔下修葺项脊轩充满了诗情画原阴暗屋变明亮了是因阳光照射新修围墙上重新开四扇窗户反射到室；原院前普通围拦因主人周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景；白天屋或仰或躺或长啸或吟唱悠然得；有静静地独端坐可以清晰地聆听然各种各样美妙声音；庭院前幽静环境吸引着鸟常觅食有人了也不愿飞走；每当农历十五晚上皎洁月光照亮了院前半截墙壁桂树影子交杂错落墙上有如幅清淡优美水墨画而且是活水墨画——微风吹花影摇动美丽可爱极。
“多可喜亦多可悲”世痛思亲情。
先回忆“诸父异爨”引起庭院变化反映庭败落笔墨无不浸透着作者无限“悲”情；通老妪忆母再现了慈母音容笑貌使作者禁不住潸然泪下（“余泣”）；忆及幼年祖母轩看望己那真挚感人情景那谆谆嘱咐那沉甸甸期望更是让己忍不住要哭场。
这段作者情感由“悲”到“泣”再到忍不住“哭场”无不紧扣“亦多可悲”写回忆隐含着作者对庭变迁悲叹对亲人深切怀念对己怀才不遇、有祖母期望深深感慨。
三段叙写己闭门苦情景及轩多次遭火焚事情是写“悲”进步补充里行又透露出作者埋头苦要实现理想期望。
四、五段是补写通补叙表达对亡妻怀念情。
这部分写悲却先极力叙写当年两人轩唱和相随欢乐以“喜”衬“悲”衬托今日丧妻悲哀。
托物抒情借亭亭如盖枇杷树寄托对亡妻深深怀念情。
三世变迁——作者是怎样描写归三代变迁情况？ 通记作者青少年代斋着重叙述与项脊轩有关人 事变迁借“年老屋”几兴废将与项脊轩有密切系往事交织成以生活桩桩琐事尽现了祖母、母亲、妻子三代人与作者情谊也反映了归三世变迁沧桑。
这里重从归庭衰落些表象描写加以分析。
归原庭院南北相通是整体。
从“诸父异爨”设置了许多门墙壁到处都是（四分五裂状）。
先用篱笆相隔更用堵堵墙壁阻断往（“始篱已墙”）。
尤其是“东犬西吠客逾庖而宴鸡栖厅（‘厅’非‘庭’也）”寥寥几笔将封建庭分所产生颓败、衰落、混乱不堪情状表现得淋漓尽致。
另外写祖母到项脊轩鼓励作者仕光宗耀祖这件事样可透析出归道衰落状况。
归有光祖母祖父曾宣德年担任朝廷官员（太常寺卿）而如今“吾久不效”儿辈们科举无望反以分能事闹得钟鸣鼎食四分五裂乌烟瘴气只有把希望寄托孙儿归有光身上了。
”借物抒情表现了作者对妻子深深怀念情也表明了作者项脊轩年日久。
编辑段细节赏析项脊轩是作者成长重要见证《项脊轩志》以项脊轩明线以己对亲人深挚感情暗线展开叙事抒情《项脊轩志》以人称叙事翔实生动如身临其境运用动作、语言和景物描写寄托了对“对己人生成长有深刻影响女性”（如母亲）诚挚缅怀。
前已有刘禹锡《陋室铭》。
《陋室铭》用韵形式主要抒发人情趣志向体式短。
归有光《项脊轩志》虽也有近似感想（“项脊轩”某种义上说也是“陋室”）但作者却用散形式多叙常故别具风味。
作者因远祖归道隆住太仓（今属江苏）项脊泾遂将己斋命名“项脊轩”。
《项脊轩志》这是分两次写成。
前三段写十九岁是；“余既志”以下段则是十余年作者览旧作而续写。
故全合四段。
是着描写轩室环境部分。
先记项脊轩“前身”旧南阁子破旧情景。
是很“室仅方丈可容人居”。
二是很旧“年老屋尘泥渗漉”。
三是漏雨“雨泽下”。
四是昏暗“又北向不能得日日午已昏”。
总是不折不扣陋室。
作者添窗检漏番修葺始得不漏不暗；又由花木置轩室居然成胜境成幽雅斋。
节全具采“借满架偃仰啸歌冥然兀坐万籁有声；而庭阶寂寂鸟啄食人至不。
三五夜月明半墙桂影斑驳风移影动珊珊可爱。
”景可爱情则可喜。
“然余居多可喜亦多可悲”句承上段又是折进入二段。
从写环境入写人事变迁由可喜入可悲。
又分数层。
先层写庭院几变故即诸叔伯分居前庭院由通到隔（“始篱已墙”）“东犬西吠”、“鸡栖厅”等句写分居凌乱。
客观叙说庭琐事寓有人世沧桑慨。
可悲也。
进而通有老妪说亡母旧事写庭人事变故。
须知作者生母世他年龄尚所以母亲形象他是记不分明（参《先妣事略》）。
而那位老妪既是祖母婢女又作两代人奶妈通老妪追忆旧事是然入妙笔。
她所说不是先前母亲曾何处曾有些什么对话然而就是这些平淡处关情。
“儿寒乎？欲食乎？”短短两句就惟妙惟肖地刻画出闻儿啼而动了怜爱年轻母亲形象。
这种追忆无疑会引起早地失母爱作者伤心。
可悲二也。
那段往事似乎也很平常却样洋溢着淳厚人情味。
“吾儿久不见若影何竟日默默类女郎也”垂问和“吾久不效儿成则可待乎”语以及持象牙朝笏段勉励生动地表现了老祖母对孙子疼爱与厚望。
以上回忆看不是庭生活些鸡毛蒜皮事然而“枝叶总关情”而且是国人化心理结构所定至深情即人子思和伤逝痛难怪作者说“瞻顾遗迹如昨日令人长不禁”。
以下又带笔叙轩幽静与轩屡遭火而幸存关题。
其轩关门闻足音而辨人节不但善写日常细微感觉而且还写出了耐得寂寞人形象下段议论伏笔。
姚鼐说“震川每不要紧题广阔不要紧语却风韵疏淡。
”段即其例证。
作者以守丹穴巴寡妇清和高卧隆诸葛亮与处败屋寒窗下身相比附既慨局促又有矜抱。
故语末虽以“坎井蛙”嘲又尝不含有对凡夫俗子反讽与孤芳赏味。
是若干年补记。
续写项脊轩妻死前变化寓有新近悼亡情。
记妻生前琐事亦平淡见隽永与前格调毫无二致。
“不常居”三似可收融然末又摇曳生姿写到亡妻手植树枇杷“亭亭如盖”寓睹物怀人、悼亡念存思较“墓木已拱”类成语尤觉余味无穷饶有新。
总叙事上以白描见长抒情亦以素朴。
老老实实地回忆平平淡淡地叙述其淡如水其味弥长。
恰如王锡爵所说“无感人而欢愉惨恻思溢言语外。
”（《归公墓志铭》）这种以口头语说常事境与笔墨乃是归有光唐宋八种创造。
所谓“豪华落尽见真淳”是可以移评归。
行散漫似随口道；然而无论写景、叙事、抒情围绕“项脊轩”这心故能形散而神聚。
虽总以素笔主但也有变化。
如段稍具采与质朴不却正与可喜可悲情感变化、对照相吻合。
故不能说作者写作毫无“匠心”。
（周啸天）《项脊轩志》是出色抒情散。
作者“借阁以记三代遗迹。
”（清人梅曾亮语）睹物怀人悼亡念存随事曲折娓娓细谈笔极清淡而感情极深至。
情使这不事雕饰而然动人。
粗看作者似乎是信手而无拘无束漫无法实则精心提炼和严密构思。
有身世感和思亲情贯串外有项脊轩变迁绾合虽然全所写都是日常生活事追念人又分属三代（祖母、母亲和妻子）但起却没有散漫琐碎感觉反而显得非常凝炼和集。
结构“关”情先写轩狭、破漏与昏暗继而写修葺优美、宁静与恬适。
轩积轩外花木；白日鸟月夜挂影；构成了种和谐清雅天地氛围。
而居这天地心正是作者己。
他清贫生活高洁志趣怡悦心境不知不觉然而然显露出。
“多可喜亦多可悲”几承上启下思路陡。
“喜”应上但“悲”从何而？是庭分崩离析表现了作者对庭衰败哀痛。
三是祖母对作者牵挂、赞许和期盼含蓄地表达了怀才不遇、功名成、辜了亲人抚育和期望无限沉痛心情。
平淡唱出了深沉人生哀歌。
细节“撩”情善从日常生活选取那些感受深细节和场面表现人物风貌寄托心感情是归特色。
如写修葺南阁子图满架鸟明月半墙桂影斑驳把作者偃仰啸歌、怡然得情绪充分表现了出。
环境固然清幽、谧静充满诗然而作者更怀念是己亲人。
笔墨不多事情不只留下人物些身影但人物音容笑貌跃然纸上。
如写母亲听到姐“呱呱而泣”用手指轻轻叩打南阁子门扉说“儿寒乎？欲食乎？”极普通动作描写极平常生活话语生动地描写了母亲对孩子慈爱情如见其人如闻其声倍感真切。
“语毕余泣妪亦泣”悲戚感情是很然生发。
林纾曾说“震川述老妪语至琐细至无关紧要然少失母儿匪不流涕矣。
”（《古辞类纂选、〈项脊轩志〉评语》这评价是很恰当。
再如写祖母段简洁细腻绘声传神“类女郎”“儿成则可待乎”两句话；“比以手阖门”“顷持象笏至”两动作把老年人对孙子牵挂、赞许、鞭策复杂感情描绘惟妙惟肖。
写亡妻只说“至轩从余问古事或凭几学。
”寥寥数笔绘出了夫妻片深情。
”枇杷树是无思想感情静物但把它种植与妻子逝世年系起移情物；“亭亭如盖”四前面加上“今已”这词表明光推移静物也显示着动态。
树长人亡物是人非光阴易逝情难忘。
由想念人而触及与人有定关系物便更添了对人思念；再由对物想又引发对往事伤怀。
是托物寄情物我交融进步把思念情深化了。
只说树生长不说人思念它所产生艺术效则是不言情而情无限言有尽而无穷。
项脊轩志教案教学目标知识与技能了归有光生平及其作品独特风格理归有光作品价值 B理细节描写、托物言志等对表情达作用。
深刻理会作品通琐事表达心深沉情感技巧。
程与方法采用由宏观到微观思维方式逐渐深入滴理。
B采用合作、探究、主学习方式激发学生学习主动性培养学生理感悟能力。
3情感态与价值观合作学习以学生重师与生亲和力。
B教授知识重德育教育有识培养学生从细微“举动”口味“人情美”。
教学重难 认识散《项脊轩志》“无定格贵鲜活”特。
体会这类写法感受其生活气息和情趣提高鉴赏能力。
教学方法诵法。
通反复朗培养学生言语感提高学生能力。
合作讨论法。
通分组讨论培养学生鉴赏能力。
教学程、导入清江曲抱村流长夏江村事事幽。
梁上燕相亲相近水鸥。
老妻画纸棋局稚子敲针作钓钩。
但有故人供禄米微躯外更何？诗人杜甫眼里看燕子鸥鸟都有种忘机不疑、乐群适性趣物情如幽静人事幽趣尤其使诗人惬心快老妻画纸棋局痴情憨态望而可亲；稚子敲针作钓钩天真无邪弥觉可爱。
真是村居乐事。
（离乱重新获得事儿女乐怎不感到欣喜和满足呢）但从结句看表面上是喜幸词而骨子里正包藏着不少悲苦情。
看古人抒怀“善假物”也借托景、事、物、人等。
今天要学课很有生活气息是抒情性很强散佳作。
作者写景叙事把“喜”和“悲”感情抒发得委婉动人感人至深。
二、题（）志记思它是古代记叙事物、抒发感情种体。
对名由有两种释释其远祖归道隆曾居住太仓项脊泾作者以“项脊轩”命名己斋有追念祖先思。
释二言其窄如项脊故名。
轩有窗廊子或屋子这里指屋即斋。
（3）关作者人对他评价“唐宋派”代表作其散出《史记》取法唐宋八被誉“明”（黄宗羲语）当人称他“今欧阳修”。
清代桐城派主要代表人物姚鼐认归直承唐宋八元明两代除归氏外别无他人并把他视唐宋八和桐城派座桥梁。
归有光散特及主要作品其散不是以重题材反映他所处代而是通记叙些日常生活和庭琐事表现母子、夫妻、兄弟深情。
感情真挚然语言朴素流畅细节真实生动有诗般境。
其作品《项脊轩志》可代表其他如《先妣事略》《寒花葬志》也很感人。
三、整体感知 （）诵课准句 朗要学生重听准音及句子节奏。
学生由朗进步体会语气、语调。
（二）学生借助释及工具疏通常用、词特殊用法并进行归纳。
（）重要词语得、然、凡而、若、汝 得“又北向不能得日。
”“轩凡四遭火得不焚”然“室始洞然”“冥然兀坐”“然余居” 凡“凡再变矣”“轩凡四遭火”“而”、“若”、“汝”、“尔”、“乃”都可以用作二人称代词课用了前三句子是“某所而母立於兹”“吾儿久不见若影”“他日汝当用。
”（）数词用法 言数词常常直接修饰名词或动而不要加量词；现代汉语则要结合量词构成数量短语。
课例句如下 “室仅方丈可容人居。
” “顷持象笏至。
” 这两例数词和名词没有量词。
“人”就是人“象笏”就是象笏。
“先妣尝至”“轩凡四遭火”“庭始篱已墙凡再变矣。
”这里前两句子数词与动词没有量词“至”是到次“四遭火”是遭受四次火。
句“再”是两次变化思这“再”是古汉语特殊词语思是“二”但不用“二”其是“举而二也”如“再鞠躬”。
（3）词类活用 名词作状语 年老屋尘泥渗漉雨泽下。
（下）余稍修葺使不上漏。
（上） 东犬西吠。
（西）妻死年所手植也。
（手）B名词用作动词 垣墙周庭。
（垣墙）妪先母婢也乳二世。
（乳） （）古今异义 室仅方丈。
丈见方三五夜。
每月十五日凡再变矣。
总共、两次（5）特殊句式 判断句项脊轩旧南阁子也。
妪先母婢也。
（用“„„也”表示判断。
） 疑问句儿寒乎？欲食乎？（用“乎”表示疑问）何竟日默默类女郎也？（用“何„„也？”表示疑问。
）四、研鉴赏评价（）体会平凡、细见深情写法（二）体会托物寄情写法四组分别从下面四不角分别对课容做探究（）斋； （）二（两）种情感；（3）三世变迁； （）四女人。
要 （）紧扣己课题； （）抓住作者善从日常琐事选取富有特征生活细节抒写感情特分析。
（3）通和借鉴有关材基础上钻研。
根据组选题情况可合作可分述。
例析分析《项脊轩志》“四女人”首先要明白作者记述了哪四女人？作者分别撷取了哪些型生活细节写她们？写法上各有什么不？表达了作者怎样思想感情？ 明确．斋——项脊轩全起什么作用？ 这是型托物言志散名作作者所托“物”就是“项脊轩”。
可以说项脊轩是全布局谋条线。
通“年老屋”几变迁将与项脊轩有密切系往事连缀成反映三世沧桑。
往事如烟可写可记事很多而作者将人物活动事件发生都限制项脊轩及其庭院把人和事用项脊轩紧密系起无论写景、叙事、抒情、议论无不围绕着“项脊轩”这心条理井然形散神聚。
．二（两）种情感——围绕项脊轩作者表达了怎样情感？ 全以二段作渡承上启下或侧重写“喜”或侧重叙“悲”。
欲扬先抑先极力叙述原项脊轩旧、、漏、暗下写修葺项脊轩优美可爱作铺垫。
先回忆“诸父异爨”引起庭院变化反映庭败落笔墨无不浸透着作者无限“悲”情；通老妪忆母再现了慈母音容笑貌使作者禁不住潸然泪下（“余泣”）；忆及幼年祖母轩看望己那真挚感人情景那谆谆嘱咐那沉甸甸期望更是让己忍不住要哭场。
这段作者情感由“悲”到“泣”再到忍不住“长不禁”无不紧扣“亦多可悲”写回忆隐含着作者对庭变迁悲叹对亲人深切怀念对己怀才不遇、有祖母期望深深感慨。
（3）三段叙写己闭门苦情景及轩多次遭火焚事情是写“悲”进步补充里行又透露出作者埋头苦要实现理想期望。
（）四、五段是补写通补叙表达对亡妻怀念情。
这部分写悲却先极力叙写当年两人轩唱和相随欢乐以“喜”衬“悲”衬托今日丧妻悲哀。
托物抒情借亭亭如盖枇杷树寄托对亡妻深深怀念情。
3．三世变迁——作者是怎样描写归三代变迁情况？作者善抓住富有特征性细节写出归三世变迁沧桑。
前对比先是——庭通南北 诸父异爨——四分五裂状“东犬西吠客逾庖而宴鸡栖厅”“始篱已墙”寥寥几笔将封建庭分所产生颓败、衰落、混乱不堪情状表现得淋漓尽致。
另祖母“吾久不效”儿辈们科举无望反以分能事闹得钟鸣鼎食四分五裂乌烟瘴气也从另外角反映归败落。
．四女人——作者这样写目是什么？ 共写了四位女子形象哺育项两代人老妪；慈爱母亲；对“我”寄以厚望祖母；与“我”恩爱情深妻子。
）（）写母亲——突出“慈爱关怀” 作者巧妙通老妪口共记叙了母亲两件琐事是母亲当年曾轩二是姊老妪怀呱呱啼哭母亲闻声问饥问寒情景。
尤其是面这细节描写生动传神。
绘形绘声地再现了慈母音容笑貌引起作者对母亲深深怀念眼泪也禁不住潸然而下。
要抓住“扣门扉”型动作细节“儿寒乎？欲食乎？”型语言细节分析。
（）写祖母——突出“殷切期望” 作者主要抓住了三生动感人细节描写祖母探望“我”看到孙儿静静轩笑曰“吾儿久不见若影何竟日默默类女郎也？”话语既有疼爱情又有赞赏。
二祖母离开轻手阖门言语“吾久不效儿成则可待乎？”动作表露出祖母对孙儿关切情；喃喃语尤其“久”“待”寄托了祖母对归多年功名无望而今终从孙儿埋头苦学似乎看到了希望激动和喜悦情。
三顷祖母持象笏至曰“吾祖太常公宣德执以朝他日汝当用。
”情真切语重心长话语寄托了祖母殷殷希望。
作者写到这里回顾己多年科举路上坎坷（35岁才举人8次参加殿试60岁才进士。
）怎能不禁不住哭场呢？ （） 写爱妻——突出“恩爱情深”正面写情“至轩从余问古事或凭几学”“”常常有“问”就有“答”有“学”就有“教”。
里行仿佛能听见项脊轩不断传出了欢声笑语能感受到他们夫唱妇随心心相印志趣相投情深似海感人场面。
侧面写情“吾妻归宁述诸妹语曰‘闻姊有阁子且何谓阁子也？’”语表述非常巧妙值得玩味吾妻述是诸妹话。
诸妹怎么会问起“阁子”事呢？无疑是“吾妻”常她们面前提起原因。
由还可以推出“吾妻”诸妹面前提起不仅是“阁子”更有“阁子”人“阁子”他们亲密无生活。
“其六年„„其二年„„”这层交代了妻子亡故些事情看似平淡却也含情前句“其六年吾妻死室坏不修”与开头形成鲜明对比项脊轩原是既又暗且破作者“稍加修葺”再做美化独居陋室悠然得其乐无穷。
如今因“吾妻死”室坏也不想修了。
作者没有直写妻死伤感但我们从前对比然能体会到作者对亡妻深深怀念情。
二、三句写两年重修项脊轩等事妻子亡故已有日但复葺旧室已全然没了当年热情平实语言无限伤感溢言外。
到看似结束。
这看似随笔却使余音缭绕蕴无穷。
“庭有枇杷树吾妻死年所手植也”看到树然想当年妻子音容笑貌也似乎听到了妻子欢声笑语。
而如今物犹人已眼前枇杷树已“亭亭如盖”有如己对妻子浓浓怀念情与树俱增缠绵不尽。
作者明写树实则托物抒情寄托己对亡妻怀念情。
5结这抒情散作者通对项脊轩前变化记述写出了对它亲切感情也写出了对亲人深沉怀念。
无论写景、叙事或抒情看似乎信手拈散漫无但实际上都与项脊轩息息相关由状物而怀人而抒情三者融体做到了形散神不散。
五、拓展