柳永雨霖铃优秀教案
柳永雨霖铃优秀教案 教学目标 知识目标 了柳永其人及其词作风格； 以带析朗体味《雨霖铃》思想感情和凄清境； 3 深刻体会《雨霖铃》情景交融艺术特色。
能力目标 诵品味程提高学生审美情趣； 引导学生初步掌握品赏词基步骤和方法； 3通理句分析境提高学生理和鉴赏词能力。
情感目标 培养学生健康审美情趣 教学重 朗品味这首词境; 引导学生体味这首词情景交融艺术特色 教学难 引导了词作容基础上把握诵技巧； 引导学生深刻分析这首词艺术特色。
教学方法 诵法； 讨论法； 3拨法。
教具准备 多媒体投影；《雨霖铃》V；朗l。
课安排 课 教学步骤 语言导入 国是诗国。
这学期我们也直徜徉诗林“国风”粗朴而纯美乡野民声里结识了散璞玉辉“诗”屈原浪漫而深沉情感激流里邂逅了纵日月光“离骚”。
我们心灵谷还回荡着李白“安能催折腰事权贵”铿然音、杜甫“万里悲秋常做客”苍凉叹。
今天我们又将这瑰丽子里摘取另朵奇葩宋词并把我们关目光投向“忍把浮名换了浅斟低唱”杰出词人柳永。
仁宗景祐元年进士官至屯田员外郎世称柳屯田。
他通晓乐律是北宋专力写词作是以描写城市风貌见长婉约派代表词人。
柳永对北宋词发展有重要贡献和影响对说唱学和戏曲也有很影响。
柳词宋元期流传广相传当“凡有井水饮处即能歌柳词”。
柳永才情卓著但生仕途坎坷不济更多日跟歌妓们起着依红偎翠、浅酌低唱生活。
他深深了这些歌妓们生活深切情她们不幸遭遇。
他作品很多是反映和她们起悲欢离合。
《雨霖铃》便是其世人所传诵首被称“宋金十曲”。
词写是他离开都城汴京与位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人别离情景。
三．整体感知 ．播放《雨霖铃》V让学生歌声体会这首词并谈谈观看整体感受。
、 ．浓情厚从低徊婉、唱三叹旋律里汩汩而出离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨诗里幽幽而泻。
“剪不断、理还乱是离愁”“黯然消魂者唯别而已矣”让我们音乐叹惋余声里走进作者用所营造境。
那么这首词就是冷落清秋景色抒发他离别伤感情 冷清秋景 今宵酒醒何处？ 情景交融 伤离别情 杨柳岸晓风残月。
教师指导 ① 寒蝉凄切——要拖音 ② 竟无语凝噎——要稍重、稍停并出哽咽声、冷涩感 ； ③ 念要稍重、稍停拖音； ④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要出疑问语气“杨柳岸晓风残月”应景顿声断气不断。
⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停拖音 ⑥ 便纵有千种风情更与何人说—要稍重、稍停拖音 3 再请学生试 教师稍做提再己示朗 5 学生听录音朗 6 跟 五 鉴赏词艺术特色 提问起说说词艺术特色是什么？ ——情景交融 教师组织学生进行分组讨论深刻体会《雨霖铃》情景交融艺术手法 ① 用哀景和乐景写悲情 B “念千里烟波暮霭沉沉楚天阔” 烟波浩淼江面上粼粼水波与词人心头长难以排惆怅相似傍晚云雾浓重特与词人心情沉重压抑相似楚地天空空阔辽远与愁绪无边无际相似。
词人用比喻修辞手法选取三种具有代表性景物充分地表现了离别愁绪如千里烟波般绵长如沉沉暮霭般浓重如楚地天空样无边无际。
．“应是良辰景虚设便纵有千种风情更与何人说” “良辰景”原欢乐愉快场景但是随而“虚设”二顷刻就使这种欢乐消失得无影无踪而是沉入了无边无际愁伤所以这地方是以“乐景写悲情”。
与前面几处景物描写是有区别。
②景情水乳交融妙合无痕 “今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月” “柳”情感涵。
“年年柳色灞陵送别” “昔我往矣杨柳依依” “柳阴直烟里丝丝弄碧隋堤上曾见几番拂水飘绵送行色”柳既是送别象征物又是送别见证人如今独旅舟上见柳怎不惹起满怀离思？ b能触动离愁事物集幅鲜明画面。
虚有实虚景实写以景“染”情融情入景 他写是真景物汴河堤畔多垂柳。
杨柳岸三随手拈出“地风光”令人感到亲切、然。
夜行舟醒早已置身寥廓开阔山驿水程所以唯觉晓风清冷、唯见残月凄楚晓风残月四便写出了种扁舟晓行真切风光。
写出幽美深约新境界 常人离别往往能深切感受到它悲哀面而优秀词人却写出了它美夹岸残柳参差拂动秋风孤舟离人黯然独对天边残月悲剧性加上美感凄清加上丽景词人舒缓而哀恻声调传递出种抑郁惝况凄情和烟水迷离凄美这种“绮怨”风味正是型“婉约”词 风味。
情景妙合无痕 明写眼前景暗写别情含蓄蕴藉。
③ 浓情郁结心、难化 六．结 细致深入、动情用心地体悟了里行散发魅力我们被和谐 音律打动被隽永语言吸引我们更惊艳凄美境伤怀 哀婉离情。
凡作品它所带给我们不仅是知识补充 几次能力训练它所馈赠给我们更多是心灵丰富情感升 华。
希望座每位学都能用己多情多思心灵感知绵绵 化纬悠悠生命掌纹 七．布置作业 课外将《雨霖铃》与《念奴娇赤壁怀古》进行比 较体会它们不风格。
《雨霖铃》教案 教学目标 知识和能力 ．了柳永其人及其词作风格掌握诗词诵技巧。
．品味诗词富有表现力语言体会写景妙处。
3． 感受词凄凉孤寂境和抒情主人公飘零凄苦形象培养诗词鉴赏能力。
程与方法 ．合作学习把握词容及写作思路；揣摩象体会境。
．探究与活动引导学生品味诗词语言感受艺术效。
教学重 ．朗品味词境。
．引导学生体味词情景交融、虚实结合艺术特色。
教学难 ．引导学生了这首词容基础上把握诵技巧。
．引导学生深刻分析这首词艺术特色。
教学方法 诵法、讨论法、质疑法、拨法等。
课安排 课 教学程 、导语设计 我们常说代有代学。
宋词作代学和唐诗、元曲样代表着种难企及高和不可再现辉煌。
可有多少人知道词曾只是种边缘学被称“诗余”即诗陪衬和补充很长段期都不被正统坛所重视仅仅活跃民难登学雅堂。
它能宋代兴盛并终成代学靠是广人力推动和参与。
可以这么说没有人参与就没有宋词辉煌而反宋词辉煌也成就了批人使他们因写词而扬名。
那代词坛俊杰辈出星光璀璨有很多名穿越了千年空仍然光芒四射深入人心。
按照传统提法柳永、李清照是婉约派；苏轼、辛弃疾则是豪放派代表。
评论者总是将苏、辛并称说“东坡词旷稼轩词豪。
”但苏轼也写婉约词柳永也有豪放词。
《望海潮》和《雨霖铃》比较。
《望》写景壮伟、声调激越；《雨》哀怨缠绵、冷寂幽清。
词分类 按数多少可分令、调、长调 按段多少可分单调、双调、三叠、四叠等 按作流派风格可分豪放派和婉约派 二、作者和背景 柳永简介 柳永耆卿初名三变景庄排行七又称柳七崇安人。
北宋著名词人。
出身儒宦世工部侍郎柳宜少子改名柳永7岁才考进士官至屯田员外郎故又世称“柳屯田”也叫“柳郎”。
柳永人放荡不羁仕途更坎坷。
少年汴京应试常跟歌妓们道生活狂放不羁。
仁宗皇帝闻其名说“人任从风前月下浅斟低唱岂可令仕宦!” 柳永只得四批语“且填词”遂落。
仕途无涯便称“奉旨填词柳三变”流连歌楼舞榭沉迷声色词曲潦倒终身竟由群妓合金而葬。
“柳氏三绝”——与兄三复、三接都有名 成名原因 ① 政治上抑郁失志 ② 生活上特殊历 ③ 博学多才妙音律 ④ 写出作品 背景及释题 背景当柳永由仕途失心情郁闷定离开京城到外地这是他离汴京、前往浙江“留别所欢”作品词正是他当心境体现。
释题“雨霖铃”作“雨淋铃”原唐教坊曲名。
相传唐玄宗入蜀至斜口霖雨连日栈道闻铃声悼念杨贵妃遂制曲。
白居易《长恨歌》云“夜雨闻铃肠断声”即指事。
三、教学程 、播放邓丽君唱《雨霖铃》歌曲 、听录音可以跟着默边听边圈画出你认能表达作者心绪句话 教师引导作者心情词下片表露无疑那就是“多情古伤离别更那堪冷落清秋节” 四、诵指导 ．思考词感情基调是怎样？ 明确词是首写离别情词感情基调格外低沉悲戚。
．诵评 诵要把握感情音、语调、节奏。
①寒蝉凄切——“切”要拖音“切”韵脚韵脚般要得鲜明；尾音长更能出凄切情。
． ④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”出疑问语气杨柳岸．．．．．．．．． 晓风残月就景顿声断气不断。
．．． ⑥便纵有千种风情更与何人说——稍重、稍停拖音 3．指名朗诵要感受情感氛围 雨霖铃 柳 永 寒蝉凄切对长亭晚骤雨初歇。
都门帐饮无绪留恋处兰舟催发。
执手相看泪眼竟无语凝噎。
念千里烟波暮霭沉沉楚天阔。
年应是良辰景虚设。
便纵有千种风情更与何人说？ 齐——单——师——生品 四、整体感知设疑启发 “诗半画”苏轼说王维“诗有画画有诗”请学们品诗构画发挥想象词能构几幅画？ 离别前饯别——都门帐饮 离别难舍——执手相看 离别想象——晓风残月 披入情感受诗人情感 凄切、无绪——黯淡、低落 催发、执看——难舍、痛苦 酒醒、分离——凄凉、孤独 五、重探究 、柳永和爱人离别情景是怎样呢？我们看看词上片请学们由诵边边标示出词象。
明确寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天 、这些象具有怎样特呢？ 明确凄凉、沉寂 3、作者哀婉伤感心情笼罩下“以我观物则物皆着我色彩”。
那么这些象都是作者眼前看到实景吗？哪些是实写哪些是虚写？ 明确不全是实写“烟波、暮霭、楚天”是作者想象语。
、作者把眼前实景和想象虚景结合起借以表达心“伤离别”心情。
我们要了这种虚实结合写法。
切景语皆情语寓情景也是诗词创作常用手法。
上片有句型“情语”你到了吗？ 明确“执手相看泪眼竟无语凝噎。
” 8、学魅力细节真实这是处细节值得我们用心品味。
我们可以从以下三方面品味。
、“竟”突出强调了作者什么样心态？ 明确人将另人手放己手相看着泪眼婆娑竟然是被泪水给噎住而说不出话了“竟”表达了作者离别依恋痛苦心情缠绵悱恻淋漓尽致。
、把“执手”换成“牵手”“握手”吗？什么？ 明确“执手”感觉很慎重很郑重而“牵手”和“握手”不能充分表达那种凝重感和气氛。
、无声胜有声说是“无语”实际上有千言万语。
柳永和恋人“相顾无言惟有泪千行”悲痛得说不出话。
你能否试着代他说两句？展开想象写写和分享。
9、学是想象艺术丰富想象填充了柳永留下艺术空白。
那么与恋人离别作者痛苦有没有随着流逝而淡忘呢？请位学朗诵词下片。
0、思念是种说不出口痛而柳永又是如何表达呢？你认哪句能代表柳永心声呢？什么？说说你看法与分享。
“多情古伤离别更那堪冷落清秋节”作者直抒胸臆把离别痛苦酣畅淋漓地说出了 “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
”作者借景抒情“酒”“杨柳”“风月”这些象集渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱愁苦心情。
这句被词评贺裳称“千古俊句” “人生是有情痴恨不关风与月。
”“酒”无味“柳”留人“晓风”秀丽“残月”凄迷作者心却是悲苦。
“年应是良辰景虚设。
”弱水三千我只取瓢饮；红尘万丈我非你不爱。
恋人离开无聊赖。
正可谓“良辰美景奈何天赏心乐事谁院”。
“便纵有千种风情更与何人说？”有种“知音少弦断有谁听？”无奈与孤寂里面。
以问句作结引人思考余味无穷。
六、综合领悟 这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目。
假设让你它取题目话你会拟什么样题目呢？请说明理由。
秋别。
因这是发生秋天关离别故事。
伤别。
因整首词情感基调就是“伤离别”。
思念。
因词人对恋人思念无处不我觉得用“思念”比较。
相思。
七、拨容归纳艺术手法 串讲拓展 问题探究词上下阕所描写景色有什么不？整首词营造了怎样境和氛围？ 引导学生理这首词融情入景和虚实结合写作手法试着体会全词境。
分析《雨霖铃》抒写是饯别黯然、低落心情船要出发难分难舍痛苦设想了“今宵酒醒”凄凉怅惘以及日“良辰景”不再极孤独无助。
词上阕凄冷环境衬托下主要实写离别情景下阕是对别思念和 雨霖铃公开课教案 知识目标 了柳永及其词作风格； 了词牌“雨霖铃”； 3以带析朗体味《雨霖铃》思想感情和凄清境； 深刻体会《雨霖铃》“染”艺术特色。
能力目标 诵品味程提高学生审美情趣； 引导学生初步掌握品鉴赏词基步骤和方法； 3通理句分析境提高学生理和鉴赏词能力。
情感目标 培养学生健康审美情趣 朗品味这首词境； 引导学生体味这首词“染”艺术特色。
引导了词作容基础上把握诵技巧； 引导学生深刻分析这首词艺术特色。
诵法；探究法；拨法。
课件。
课 、新课导入 “风萧萧兮易水寒壮士兮不复返”这是燕太子丹易水河边送别荆轲刺杀秦王荆轲高歌而所唱。
“渭城朝雨裛轻尘客舍青青柳色新。
劝君更尽杯酒西出阳关无故人。
”这是王维与友人送别情景。
“劳歌曲行舟红叶青山水急流。
日暮酒醒人已远满天风雨下西楼。
”这是许浑宣城谢公亭送别友人写诗。
人有悲欢离合月有阴晴圆缺。
我们生活总是充满了别离苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人诗情他们用诗词歌赋倾诉咏叹他们离愁别绪。
透这些诗词我们可以想见朋友分别悲楚夫妻天各方哀怨母亲呆望游子归泪眼愁我们可以体悟到“黯然消魂者唯别而已矣”至理。
今天我们再次轻轻叩开古诗词门扉不就会发现生命演绎着悲欢与离合泪眼婆娑丽姿和凄婉缠绵动人故事。
现我们就欣赏这首别离诗感受别离诗千种风情它就是柳永《雨霖铃》。
二．词牌简介 《雨霖铃》唐玄宗教坊曲名用词调。
作者倾诉难以割舍离愁也抒发了生平遭遇不幸感慨所以深感前途黯然无色。
通层层铺叙上下阕通衬托、染浑成片。
写景抒情都用白描形容尽致。
仁宗景祐元年进士官至屯田员外郎世称柳屯田。
他通晓乐律是北宋专力写词作是以描写城市风貌见长婉约派代表词人。
柳永对北宋词发展有重要贡献和影响对说唱学和戏曲也有很影响。
柳词宋元期流传广相传当“凡有井水饮处即能歌柳词”。
柳永才情卓著但生仕途坎坷不济更多日跟歌妓们起着依红偎翠、浅酌低唱生活。
他深深了这些歌妓们生活深切情她们不幸遭遇。
他作品很多是反映和她们起悲欢离合。
《雨霖铃》便是其世人所传诵首被称“宋金十曲”。
词写是他离开都城汴京与位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人别离情景。
四．诵指导 ．聆听录音音、停顿。
3 教师指导 ① 寒蝉凄切——“凄”要得长“切”要短促要出词凄切情感 ② 竟无语凝噎——要稍重、稍停并出哽咽声、冷涩感 ③ 念——要稍重、稍停拖音 ④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要出疑问语气“杨柳岸晓风残月”应景顿声断气不断 ⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停拖音 ⑥ 便纵有千种风情更与何人说——要稍重、稍停拖音 ．再请学生试 五．整体感知 播放《雨霖铃》V让学生歌声体会这首词并谈谈观看整体感受。
．听了这首歌你有什么感受？词感情基调是怎样？ ．这首词主要容是什么？ 3．词哪句话能体现这容呢？ 六、词句鉴赏 分析上阕情与景关系重鉴赏情景交融、融情景表现手法。
、教师写景抒情诗特是“情景交融”俗话说“相见难别亦难”作者笔下景物举手投足无不饱含着离别无奈和伤感。
讨论几分钟试以上片例说说作者是如何通写景准确传情。
作者人物形象上也进行了细腻刻画试举例说说。
、学生分组讨论。
3、学生由发言教师板 象蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭 作用渲染凄清境烘托人物感情。
、教师拨名句深化学生理重从朗角分析 例“寒蝉凄切对长亭晚骤雨初歇。
” 开首三句简单看只是交代送别、地然而细心留景物特“蝉”是“寒”特指是秋蝉秋有萧感爱而蝉凄凉急促地鸣叫傍晚分让人有落寞感更兼雨带凉。
再看词人“对”让我们想到他动作可能是“呆”对着长亭。
这样这里景已不是单纯景物。
阵骤雨景色特别鲜明刺眼周围都是凄切蝉声又正是暮色苍茫分对着这送别长亭这是多么动人愁思境界呵可见这里侧重是酿造种足以触动离情别绪气氛先给人种无可奈何感受打下情感基础以增强下面抒写情事真实性和感染力。
这句要得凄凉、落寞。
例二“都门帐饮无绪留恋处兰舟催发。
” 两句是实写不忍别离又不能不别情况。
“都门”是指汴京门外。
“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒古人离别饯行离不开酒。
“无绪”是当心绪非常不安不知所措表现。
这六明显地写出地、动作和情绪是高压缩精练写法。
“留恋处兰舟催发”是说正留恋不舍当儿舟子已催促他出发了。
从“催发”可以看出他们多么依依不舍。
从这种依依不舍情况也可以更清楚看出上句“无绪”是已达到了“黯然魂销”程。
这里要得泪眼朦胧难以割舍不忍放手。
例三“执手相看泪眼竟无语凝噎。
” 进步刻画两人难舍难分形象。
这候真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。
只有紧握着手泪眼相对而已。
这形象刻画看似很简单实则是情感集表现是很真挚动人。
这句要得“哽咽”欲哭欲言又止。
例四“念千里烟波暮霭沉沉楚天阔。
” 想到从天各方心情更加暗淡移情入景水色天光便披上了阴影。
这句要出苍茫、孤独味。
5、学生深情背诵上片。
学习下片重鉴赏型诗歌象。
、教师引入下片珠矶句句含情很多句子很值得我们细细品味。
样是写景但下片词人写到了些国古诗歌常见型象如酒、柳、风、月这些象给你什么样想呢？请学们结合前所学讨论3分钟谈谈看法。
、学生代表发言其他学补充。
教师边板 型象酒、柳、风、月 3、教师击幻灯片出示有关诗歌象并评学生发言深化学生认识。
关酒 常言借酒消愁酩酊醉把切苦恼抛诸脑依依惜别“飞蓬各远且尽手杯”就痛快地醉而别。
欺欺人也逃避现实也罢“醉翁”已不酒了。
喜——杜甫说“白日放歌须纵酒青春作伴还乡。
” 哀——曹操功业人才而愁发出“对酒当歌人生几何”感慨。
《短歌行》） 愁——李白失官场说“抽刀断水水更流举杯消愁愁更愁。
” 苏轼也说“明月几有把酒问青天。
” 李清照思念丈夫说“三杯两盏淡酒怎敌它晚风急？” 王维送别元二说“劝君更尽杯酒西出阳关无故人。
” 关月月有阴晴圆缺人有悲欢离合。
月是离合象征何况是残缺不全月易引起词人愁思。
《琵琶行》几地方写到月 醉不成欢惨将别别茫茫江浸月。
江口守空船绕船月明江水寒。
春江花朝秋月夜往往取酒还独倾。
关风 古语有云古逢秋悲寂寥。
秋天是特别让人伤感季节。
晓风轻拂带并不是快而是凉凄凉感觉。
杜甫《登高》“风急天高猿啸哀渚清沙白鸟飞回。
” 关柳 “昔我往矣杨柳依依。
今我思雨雪霏霏。
”——《诗·雅·采薇》 “年年柳色灞陵送别”——李白《忆秦娥》 “伤心路边杨柳春重折尽重新。
今年还折年处不送年离别人。
”——施肩吾《折柳枝》 “杨柳东风树青青夹御河。
近攀折苦应别离多。
”——唐”王涣 《送别》 “纤纤折杨柳持寄情人。
枝何足贵怜是故春。
”—— 张九龄《折杨柳》 柳既是送别象征物又是送别见证人如今独旅舟上见柳怎不惹起满怀离思？ 总结柳有“留”残月西挂伊人不再晓风侵人徒添冷借酒消愁愁更愁。
”作者组合了能触动离愁景物入词酿造境增添了抒情色彩渲染了浓烈气氛更能展现出微妙心理活动挑动者心弦。
、学生主朗作品鼓励毛遂荐作示朗。
5、学生作示朗。
七、技法探究 清代学批评刘熙《艺概》指出柳永词善运用“染”手法。
其实染是画手法有些处加有些处渲染。
这里借指有些处明有些处烘托明用景物烘托更有味。
诗歌所谓“”指是明情感涵；所谓“染”指是用景物渲染烘托所明情感。
”先明离别情“念”再用千里烟波暮霭沉沉楚天空阔三样景物烘托衬出远别离情。
请学们再《雨霖铃》里再出这样句子并说说这种写法作用和效。
明确 、“多情古伤离别更那堪冷落清秋节。
” ——“多情古伤离别”是“”先说出离别苦古如紧接着就用“更那堪、冷落清秋节”渲染己离别苦是超越了古今所有人。
、今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月 ——“酒醒何处”写出了离别苦用杨柳岸、晓风、残月三样象渲染了种更加凄清环境烘托清秋节伤离别感情从而让人更加深切地体会到词人离愁别绪。
作用先明用景物渲染烘托感情使得情与景直接交融即事言情情由景生抒情与叙事相结合收到情景相生效。
九、作业布置 今天我们赏析了千年前柳永和他恋人缠绵离别；其实离别是没有空界限它会超越历史跨江河不知不觉到我们身旁。
假期结束要与父母告别；高毕业要与学分别；出差外要与亲人离别学们把你美别离留下以“别离”题写。