忆江南教学设计 《忆江南》教学片段评析
《忆江南》是古诗词脍炙人口名诗人选取了日出江花红胜火和春江水绿如蓝两型景色借助比喻渲染了春天绚丽景色用反问句真切有力地表达了对江南思念眷恋情。
然而江南春无所不美不胜收。
词给者留下了无限遐想也只有真正理了这才能欣赏到真正江南春。
以下是位教师课堂教学实录【片断】（调起）师说到春天你脑海会浮现出怎样画面？闭上眼睛想象下然用两词语描绘。
生音乐回味、想象春天交流词语春回地、万物复苏、春光明媚、春花烂漫、花盛开、鸟争鸣、桃红柳绿、鸟语花香、春盎然师春天真是太美了刻你还想起了哪些有关春天诗词？生吟诵春天诗词《咏柳》、《春夜喜雨》、《春晓》、《江南春》评析引导学生入情入境是语教学艺术特。
教例教师善启发学生展开想象进入作者描述境让学生回忆对春天感受并用词语、语句描述既拓宽了学生视野丰富了学生感知也学生学习创设情境激发了他们对春天兴趣调动了他们感受春天欲望学生知欲也就然而然地调起了。
【片断二】（沉下）师江南春独具魅力古往今有许许多多诗人用优美语言赞美她。
唐代诗人白居易就写首词《忆江南》（教师声情并茂地（吟诵起有学生也情不禁地跟着诵）江南春究竟美何处？请学们己这首词细细地寻、感受江南春天。
你看太阳升起了天边是通红通红朝霞江畔是片片鲜艳红花江花被朝霞映得火红火红胜了烧火焰。
生我觉得江花写并不是花应该是江面上浪花阳光照耀下红得胜了火焰。
师看你们理江花出现了分歧请学们再仔细地这首词看看插图系上下想想江花到底指什么？(生再次与学习伙伴研理江花交流）生从图画上看江花应该是江畔花而不是江面上浪花。
生作者把江花和火进行比较既然是比较两种事物应该有可比性。
江水身是绿火焰是红它们俩没有可比性。
由这也可以看出江花应该是指江边花。
生我有补充。
江边红花正因有了阳光照耀才会更红因它红得胜了火焰。
生如把江花理江面上浪花那么这句词写就是江水而下句春江水绿如蓝写也是江水那不就重复了？师现你们明白江花思了吗？生明白了。
用沉下形容上述教例主要有两层思、教师把学习主动权还给了学生。
学生是学习和发展主体语教学应该爱护学生奇心和知欲充分激发学生主动识和进取精神。
二、把探究主动权交给了学生。
当教学学生理出现异义教师并没有直接告知其标准答案而是让学生积极主动地研究问题。
这堂课上教师让学生通研、讨论理江花正确思充分发挥学生教学主动性和创造性。
【片断三】（放出）师江南春仅仅美江花和江水吗？你还从哪看出江南春天美丽？（生很快到了)师江南哪儿？透这你还看到了哪些江南春天美景？出示课件江南风景旧曾谙。
日出江花红胜火春江水绿如蓝________,_________能不忆江南？）你也能学着作者用己诗句赞美江南春天吗？（多媒体屏幕上江南春天画面不断变化）（生重组有关描写春天诗句填到横线上)评析抓住放飞学生思维学生随着变幻画面张开了想象翅膀想到了千里莺啼绿映红千朵万朵压枝低草色遥看近却无竹外桃花三两枝春江水暖鸭先知等美妙诗句并通己重新组合填补了留给者空白。
这放更加丰富了学生对江南春天感知而且不仅仅是就诗学诗还使学生以往学知识得以提取与巩固使知识融会贯通增加了学生语言积累。
【片断四】（收回）师想起如美丽江南作者怎能不忆江南？这忆是什么思？生是怀念、想念思。
师这忆与题目忆是样思吗？生题目忆是回忆而这里忆表达感情更深了。
评析放目是收感受江南春天美丽是了体会作者对江南春天思念与赞美情。
上述教例教师抓住忆通比较引导学生体会作者感情可以说是水到渠成了。