[这课教什么？怎样教？]什么是翻转课堂教学法
如何使课堂成高效课堂使学生获益更多是老师们关话题也是教学关键话题。
进课堂前教师总是先要弄明白两问题是要教给学生什么？二是怎样教？即明确教学目标与制定教学方法。
凭借《庐山云雾》这我要教给学生什么？教材候我们都可以发现这条理特别清晰二、三两重段都是总分结构尤突出。
而这构段方式正是三年级学生要掌握重构段方式教材课练习也有设计相应训练（仿照课二、三然段写法写处景物）。
课上我先请学生心句（总写）及句心词；然通哪些句子具体写（分写）；接着明总分结构；再逐句品每品处分写便回心句强调总分；根据总结关系构段方式。
这样逐步明确总与分关系使学生头脑里对关系清二楚。
学便要巩固是师生共总结上段学法再请学下段再次清晰这构段方式。
巡视候我很高兴地看到几乎所有学生都出了总写句子学生还有滋有味地品着句子。
弄懂便要运用。
我利用指导展开丰富想象以庐山云雾还会变成什么样子话题引导学生练习用总分构段方式写话。
这样从学到用逐层深入可以说学生学得明明白白用得轻轻松松。
不己认课习题提示设计还不够理想当着急快要派用场了怎么就没招了情急反而影响正常思维。
上完静下再想倒不如列出例如公里菊花多姿多彩。
这类提示反而更有启发性学生也更容易着手。
比喻句可谓精彩纷呈令人想象无限。
迷茫云雾作者笔下竟活灵活现地成了不景物（白色绒帽、条条玉带、茫茫海、巨天幕、缕轻烟、九天银河、四蹄生风白马、座座冰山）。
从生活到虚构从天上到海上如丰富想象着实让人感受到庐山云雾千姿态与瞬息万变。
是凭借这我便要这堂课上教给学生二领通对描绘庐山云雾比喻品味学会合理想象、使用比喻修辞。
其实想象得再不着边际也是离不开生活凡想象东西都是生活原或再创造。
比喻有些跟学生生活很贴近如白色绒帽我便引导学生系生活实际谈对这处比喻感受。
有学生马上说感觉很暖和。
这是多么生活化感受如现这样月季节里给你顶绒帽戴头上你顶也会觉得暖和。
有学生说感觉很美丽确实青山白雾想也美。
也有学生说感觉很神奇这也不错那么山戴着顶绒帽能不神奇吗？学生感受谈得多么真切。
指导利用写话我也启发学生系生活说说庐山云雾还会变成什么样子？开始几学生说像狗像鸟像老虎等等。
我听学生都想到动物了呀是我引导庐山云雾除了像这些动物还会像什么？学生很聪明马上就更围地想开了植物也出现了房子也出现了汽车也出现了还有很多（这些都生活）。
眼前云雾刚刚还是眼明明是还没等你又变成）这样不仅降低了写话难（课堂上写话训练目是要把想象到用比喻句写下二是要尝试总分构段不宜太难。
）而且可以使学生课独立写话候有法可依。
这堂课教学目标还设有其他些许目标如背诵、用流连忘返说话等其实也是这两主要目标前提下然而然可以达到。
这类众目标应该可以不要写进教学目标了吧？）另外容与方法整合是提高课堂有效性关键。
听课候我们很容易可以发现如堂课容量太多就会处理不细节使训练流形式而学生学得并不扎实。
准备说课稿候我理了下我设计训练就发现存这样问题。
是我将训练容进行整合将省略扩充练习说改成了写而将原要写形式移到了处。
这样处理将原设计两说（还有处是用流连忘返说话）改成了说写并将写要明确化也围绕了总分这重展开。
课是教学主要凭借谨防步入教教材误区。
明白了要教什么就可以从课到可凭借依据使成学生学习扶手。
这关键是要具体目标寻与相应具体方法（这方法也可能是组方法）使两者相匹配。