护理本科生学习风格调查研究

摘　要：目的：了解护理本科生学习风格现状，将学习风格理论应用于护理教育中，使护理教育适应护理学科的发展。方法：应用Kolb学习风格量表对吉林省的北华大学、吉林大学、延边大学三所重点大学的1～4年级的全日制护理本科学生进行调查。结果：发散型＞同化型＞聚合型＞顺应型。结论：护理本科生发散型学习风格居多，顺应型较少，教师应针对这些问题，开展有效学习指导。 思想汇报 /sixianghuibao/。

关键词：护理本科生；学习风格；护理教育 　　护理领域最常使用的是Kolb的学习风格理论，美国组织行为学家Kolb David提出，学习风格是一个由具体经验（Concrete experience，CE）、抽象概念（Abstract conceptualization，AC）、反思观察（Reflective observation，RO）和主动实践（Avtive experimentation，AE）4个环节组成的循环往复、不断积累的过程[1]。文章通过对吉林省护理本科生的学习风格现状的调查，为护理教学改革工作提供依据。 1 资料与方法 1.1 一般资料：对北华大学404人、吉林大学315人、延边大学310人（1～4年级）全日制护理本科生进行调查，共1029人，年龄19～25岁。 1.2 方法：采用Kolb学习风格调查量表（Kolb‘s Learning Styles InVentory，LSI）。该量表有12个题目，每一个题目附有4个选项，分别表示4种学习方式，即具体经验型、反思观察型、抽象概念型和主动实践型。学生根据自己的适合程度以1分、2分、3分、4分分别加以排序。将得分汇总，在Kolb学习风格模型坐标中标出相应的点，得出学习方式偏好和学习风格类型。 2 结果 2.1 我省护理本科生学习风格情况：见表1。我省护理本科生发散型学习风格学生307人，占30.2%；同化型学习风格的学生304人，占29.9%；聚合型学习风格学生214人，占21.0%；顺应型学习风格的学生192人，占18.9%。即发散型＞同化型＞聚合型＞顺应型。 论文代写 表1 不同院校护理本科学生学习风格分布情况[人（%）] 各大学人数发散型同化型聚合型顺应型北华大学404133（32.9）120（29.7）75（18.5）76（18.8）吉林大学30786（28.0）85（27.7）71（23.1）65（21.2）延边大学30688（28.8）99（32.4）68（22.2）51（16.6）合计1 017307（30.2）304（29.9）214（21.0）192（18.9）2.2 我省护理本科生学习方式倾向：在感知信息纬度，具体经验平均分28.1分，落在60%～80%区间，接近60%；抽象概念平均分30.9分，落在60%～80%区间，接近60%；在加工信息纬度上，反思观察平均分30.3分，落在40%～60%区间，接近60%；主动实践平均分30.7分，落在20%～40%区间中间值。 3 讨论 3.1 我省护理本科生学习风格现状：我省护理本科生当中以发散型和同化型为主的居多，聚合型和顺应型的人数偏少，这与国内学者赵海平等研究结果不一致[2]。发散型和同化型的学生应对实际情境的办法是观察而不是去付诸行动，因此，教师要强调护理专业学习不能仅仅满足于被动地吸收知识，而是要积极主动地构建自己的知识系统。 3.2 我省护理本科生学习方式倾向：我省护理专业本科生学习方式更倾向于抽象概念的学习方式，这反映出学生对信息的感知能力较强，容易接受新事物，但抽象概念型的学习会对人的敏感性不够，即在沟通环节能力差一些[3]。所以教师在教学过程中应该多增加一些沟通交流的课程，有意识地锻炼和培养护理学生的沟通能力。 作文 /zuowen/ 3.3 研究学习风格的意义：通过研究学习者学习风格，不仅可以改革课堂教学，而且通过对学习者在学习过程的诸要素中所表现出的特点的了解，在实践中有助于改变自己的学习策略，提高学习质量和学习效率。 4 参考文献anizational behaviour:An experiential approach[M].Sixth edition.New York:Prentice Hall,2005:193. [2] 赵海平,董 博.护理本科生学习风格调查研究[J].护理研究,2009,23(5):1159. [3] 陶幸娟.一年级护理专业本科生学习风格的调查研究[J].护理研究,2007,21(2):311.