小学生习作评改的策略研究
论编 09年宁远省教育研究论 学科类别 学语 论题目 学生习作评改现状简析及策略 作者姓名 钟倩倩 作者单位 湖南省永州市宁远县湾井完全学 专业职称 学级教师 通讯地 湖南省永州市宁远县湾井镇湾井完全学 邮 编 5603 系电话 83078709 电子邮箱 学生习作评改现状简析及策略 学语 摘要长期以学习作教学般模式“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。
多数教师重视作前指导习作评改环节往往“以批代评“”以代评”忽视学生评改导致收效甚微。
习作评改是提高学生习作能力重要途径如何提高学习作评改效益是教师目前要问题。
、学习作评改现状 新课程实施以习作教学特别是习作评改高耗低效现象仍然普遍存。
教师翻开习作边看边改从错别、标到语句、段落乃至都要逐纠正甚至助润色、补充容然煞费苦心写上批和总批。
对评价有75%学生只是概看遍但都不会思考这些评语真正义而5%学生根不看。
面对这样结教师们显得很无奈。
要想摆脱这种局面充分发挥习作评改作用真正实现以评促改以改促写寻条有效习作评改路迫睫。
（）认识出现误区。
古以学生作都由教师批改因许多地方依然亘古不变地延续着＂生写师改＂老套模式．各级领导和长都习惯地以＂精批细改＂是教师责表现．部分教师也都习惯这样做不管教学工作多么忙碌紧张都要面对＂作山＂每天“挖山不止”认“改得越多批得越多”就是“精批细改”以表工作认真态从而就能得到教育行政管理者认可或评。
(二)评改主体错位。
由评改主体认识上出现误区作教学当学生完成习作评改则成了教师“专利”学生习作坏定权教师而些教师往往以成人认知和写作能力主宰学生习作。
教师又是学生心“重要他人”从而教师评价学生心里有着种“至高无上”权威对学生影响非常。
久而久学生就习惯、依赖教师评价认写成不必再下功夫评改是教师事。
这种评改模式学生处被动状态缺少我反省、我感悟、我认识机会无形缺乏了主评改识。
（三）评价方式笼统单。
由部分教师批语众化、模式化、成人化忽视了学生对奇与玩心理特导致无法激发学生再创造能力。
例如对不够习作用“语句不通顺心不明确”、“错别太多”、“层次不清楚”、“迹欠清楚”等形式批语充斥多数学生作即使对也只是“行流畅到笔随”“心突出层次分明、用词准确生动”等等这类都显得抽象学生对这种技术性批语如“水月镜花”可望不可及不能领会只留下模糊感觉。
（四）评改居高临下不平等。
希望学生每作都是佳作极品要心明确、叙事清楚、语句通顺、优美、开新颖、引人目、结尾题、深化主题等等做到十全十美毫无缺陷。
”缺乏“平等对话”式作批语这就等师生隔了条宽宽河不能敞开心扉交流教师是居高临下“隔靴掻痒”学生是谷底望天“隔岸观火”达不到批改效。
面对作学生状态是各种各样。
有学生“又是良B”；有学生“耶又是优”；有学生根不打开看看等级就塞进包、抽屉了部分学生都无视教师含辛茹苦备那条条红线面面红旗无视教师精心写批语无视教师提出修改建议且很少有学生针对教师建议主修改习作进行再设计。
教师修改习作是刀阔斧改造学生看见评是呆若木鸡无奈教师精心修改就那么付东流。
（六）味撒手放任流。
些教师基“新课标新理念”要他们似乎开始着手培养学生评改习作能力味撒手让学生己修改既不传授学生修改习作定方法（有班级甚至连修改也统）也没有进行科学合理训练更没有制定科学管理方法长期以学生敷衍塞责马虎行事改与不改差不了多少岂习作水平提高？
(七)反馈周期长。
般作要两星期才能有次反馈学生对作容已淡忘兴奋已移即使教师精批细改也难以引起学生思想上共鸣导致学生习作水平提高相对缓慢。
三、 学习作评改重要性 从教程我发现现学生习作量越越了有习作、习作、练笔等等。
然而学习作教学研究领域直侧重“写前指导”研究对习作“批改与评价”却忽略。
教师评改习作耗费与精力学生对习作评改视若无睹部分学生关心是教师给等级而不是老师写评价。
评价反馈作用难以实现。
虽然近年各级各类优秀习作指导课、示课如雨春笋层出不穷。
然而作习作指导重要环节——习作评改并没有受到广教育者“青睐”多依然是“穿新鞋走老路”习作评改现状不容乐观因还学生习作评改权利让学生成习作评改主人是培养学生主能力代要。
现代科学技术飞速发展社会分工日益细化人们工作生活独挡面机会日益增多对工作、生活进行总结交流己验、体会成生活重要组成部分这就要人们进行写作并不断进行修改从而准确地表达己验情感。
我国传统“应试教育”已与我国现代化建设现实要不相适应。
现代教育思想认学生是身生活、学习和发展主体现代教育程应该是教师与学生双主体协活动程现代教育应把发挥和培养学生主体性作项核心目标学校教育应建立平等民主、相尊重新型师生关系。
习作评改是习作教学重要环节样它应遵循现代教学规律体现现代教育思想把学生当作身生活、学习和发展主体习作评改权利应该还给学生。
习作是种具有高综合性创造性言语活动它要通部言语操作。
基习作身特因习作评改是学生体对己独特感受种再认识学生是具有权利习作评改者而教师作用只是教给学生习作评改方法。
四、 有效地学习作评改方法 叶圣陶先生曾说“我当语教师改学生作不计其数得到深切体会徒劳无功。
”什么教师良苦用心会“竹篮打水场空”?怎样作评改方式才能改变这局面?以往作评改权般由教师独揽呈现出统评改单模式。
可是对教师“拼死拼活”改出作部分学生对评语简单目很少琢磨其透露出问题。
面对这种反复出现现象我认主要是教师作评改忽视了写作主体——学生地位导致作评改低效更使得学生写作能力无法得到持续提高。
怎样作评改方式既能把教师从愚公移山式“劳作”放出又能提高学生写作能力呢? （）教师改 学会改。
次习作教师可以全班选择具有型性习作,通投影,示详细批改教师必须正确统批改尤其是删、添、调、改等常用。
培养学生见明图思考习惯和领悟能力。
从详细、照应、渡等方面考虑结构从整体上判断材是否合要根据每次习作训练重检落实情况。
写批语是批改难事引导学生可以先从条式批语写起首条评语要写出习作主要容二条就结合次习作训练重进行要次重作得。
然逐步学会写综述式批语。
、格式是否正确；、卷面是否整洁；3、有没有错别；、有没有不通顺句子；5、指出标有没有用错。
三、四批改实践就能够掌握这些基要。
二阶段再评改两、三掌握得比较熟练了然条条地增加新要、改正用错标、错别和有语病句子 、看心是否鲜明、集；3、所选材是否真实、型；、段落是否清晰渡是否然；每次写完习作让学生依照这些要己习作逐检评改。
例如从教我发现些教师学生二年级开始培养学生主能力般情况下作都是己先批改出错、别再交由老师批改。
（二）改、取长补短。
每次评改有侧重以上改要单项训练再进行综合性评改包括心语言标行款格式写等方面评改。
对那些错别、使用不当标进行修改；出表达不准确或理不清地方；增补漏词；删多余、词、句；调换些词顺序；改换不恰当词句补出不够完整句子。
可以按座位划分组人组并选出习作水平较高学担任组长。
实施改参照前面习作批改步骤作针对每次习作重和老师给出评改重及实施见有针对性批改。
实施批改程要突出重有针对性不要面面俱到。
做到短高效事半功倍。
（四）综合评改 综全评改以教师改、学生改、学生改三种形式穿插进行兼以其他批改形式。
（五）还可以采用骨干学生评改对评改共批改等等方式进行评改习作。
灵活选取两三种适合己班级情况批改方法行有效坚持下不仅能提高学生习作能力还能培养学生主学习能力达到预期效。
我们应该做指导和促进工作坚持新课标理念突出学生主体地位发展学生我能动性有效提升学生习作兴趣和习作能力。
参考献 []薛丽《例谈习作评改指导有效性》[]教学与管理009(),37 []王生《让学生成习作评改主人》[]福建论坛（社科教育版）0, ()78 [3]陈继霞重视习作评改提高写作能力[]济宁日报00 037(0)