教学感悟—小学音乐唱歌教学中聆听两大误区_别人唱歌我们是聆听还是倾听
误区聆听听。
例如某教师教歌曲前说让我们首先聆听首歌名叫《山谷静悄悄》听完教师问学生“听吗?想学吗？”学生齐答“听”教师得到学生反馈是想学。
进而教师紧接着向学生介绍了乐曲创作背景然请学生跟琴学唱旋律学习歌词等。
从某种义上说听是种声音入耳然生命活动聆听则是入耳又入心生命活动。
聆听歌曲教学太重要了聆听能让人感知继而对歌曲有所认识产生理、记忆和想表现歌曲奠定基础。
上述案例能够得上听但谈不上聆听。
试问这样听听前没有有效问题情境听也没有有识引导体验听更没有有义地讨论探究整节课只听这么次能叫聆听吗？教师只是简单地完成让学生“听”任而没有有识地让学生聆听机会。
听音乐前教师如有识地先设计些问题通提示有目地引起学生聆听音乐兴趣。
如歌曲具有什么地方风格特？听到这样音乐你认是进入了怎样场面？了表现这样场面作曲是通什么样乐器伴奏？让学生带着目与任听就能使学生全神贯地听就能听有所得。
有还要复听多次听听前教师则再次提出问题比如歌曲分几部分?每部分你认表现了什么?所提问题比起前面问题更加具有思考性和挑战性。
这样问题是了纠正学生听笼而统不够仔细习惯也是了训练学生力集程。
这种带着任有效聆听使学生对歌曲有了进步感受和理而且还能提高学生分析能力和鉴赏能力从而引导学生感受音乐、表现歌曲。
误区二听言说听感悟。
关音乐应该听“感受”还是听“言说”9届世界教育会音乐课堂上有两种不倾向。
我国音乐教师进行唱歌教学固然也重视聆听程感受体验但更倾向对“听感”言说国外音乐教师唱歌教学固然也重视听“回味”但更倾向聆听程音乐感受。
倾向“聆听言说音乐”学生会聆听积极地思考并揣摩音乐所表达含义其想象和想能力以及哲学性思考能力得到了较多发展。
如遇到班上有些“能说会道”学生音乐课会有较高“出彩”这我们很多展示课、优质课上得到了证实。
倾向“聆听感受歌曲”学生会聆听更投入、更由地用身体和心灵感受音乐进行每位学生聆听获得共性聆听感受也获得了较多性化感受学生聆听不要有太多音乐外思考只要尽情享受瞬音乐感觉。
例如位老师教歌曲《赶圩归啊哩哩》听让学生谈谈感受说说是哪民族音乐特是什么？这就是型听言说。
因即使学生聆听程被歌曲所感染如聆听“说得不”将得不到教师和学更多认可。
如让学生歌曲聆听边舞蹈边做动作让学生身体每细胞充分感受轻快节奏、流动旋律等形式要素带愉快感并通身体释放出快乐信使学生们很快进入歌曲境无形感受体验彝族音乐便可以完成了歌曲学习部分（非全部）而无刻思考“这首歌曲特通这段歌曲使我心受到怎样启发”等问题（但并非绝对排斥对和歌曲相关容关）。
试想“聆听感受音乐”学生心理压力则轻松很多他们既可以按教师或其他伴提示感受歌曲也可以按己方式感受歌曲他们想感受多深就多深不必通“言说音乐感受”这环节表明他们获得了真正音乐体验。