浅析高校教师应具备的情感意识
摘 要:本文分析了高校教师具备情感意识的必要性,着重探讨了高校教师应具备的情感意识:建立平等、和谐的师生关系;爱心施教;尊重学生以情感人,以情动人;积极的鼓励性评价;引导学生感受学习成功体验及时解决学生的情感障碍问题。
中图分类号:G645 文献标识码:A文章编号: 1673—1875(2008)08—060—01。
情感是一个人的素质结构中的重要组成部分,对人的发展至关重要。列宁说“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”随着素质教育在高校教育的深入开展,作为一名高校教师不但要有渊博的学识,较高的思想政治素质,还要有良好的情感意识,发挥情感的感染功能,促进学生健康情感的发展。
作为“人类文明的传播者”的高校教师其职责不仅要对学生进行现代化的知识教育,而且要以自己良好的情感意识去影响和感化学生,培养学生的健康情感和健全人格。教师健康良好的情感意识对学生的影响体现在:。
教学活动是师生的多边活动,不仅是知识的传递过程,也是情感的相互作用过程。教师情绪稳定,精神饱满,和颜悦色,寓情于教,易使学生产生共鸣,处在积极的情绪状态下进行学习活动,保持这种情绪学习,可以使学生精力集中,记忆力增强,思维敏捷、活跃,学习效率大大提高,记忆效果好。反之,如果教师情绪低沉,学生必然会情绪低落、焦躁,注意力难以集中,不能创造性解决问题,记忆效果差,学习效率低下。
学习动机是对学生的学习起推动作用的心理因素,是直接推动学生进行学习活动的内部动力。学生在学习活动中取得成功就会增强自信心,提高认知兴趣,产生更强的学习动机。教师积极健康的情感可以成为促进学生学习的动力,推动学生为达到一定的学习目的而努力学习,不仅能唤起积极的学习行为,而且能使学习行动更具有稳定性、持久性和完整性,成为激励学生追求真理、奋发学习的动力。
3、促进学生智力因素发展。
学生的学习活动,是智力因素和非智力因素共同参与的过程,情感作为重要的非智力因素在促进学生智力因素的发展过程中发挥着重要作用。教师运用情感教学,发挥情感的动力、组织强化、调节功能,刺激学生大脑皮层,引起学生愉快的体验和情感上的共鸣,会使学生在学习过程中感知敏锐,记忆牢固,想象丰富,理解深刻,思维活跃,推动学生孜孜不倦的求知,从而有力的促进了学生智力因素的发展。
4、促进学生个性的发展。
大学生的个性具有情感强烈,富有热情的特点,比成年人更易表现出活力和朝气,善于表达自己的情绪、情感,但他们的个性发展还很不成熟,整体上呈现多样化的特点。教师通过对学生理想、世界观的教育,通过爱国主义教育、集体主义教育、榜样教育,满足其个性发展,培养学生健康的情感,坚毅的性格,顽强的意志,坚定的信念和崇高的理想,鼓励每个学生形成自己独特的情感品质和风格,促进学生个性的良好发展。
1、建立平等、和谐的师生关系。
高校教师不仅是知识的传授者角色而且是放下架子,放弃师道尊严的传统观念,走下讲台,步入学生中,跟学生交朋友的沟通者、交流者的角色,教师以平等的身份与学生讨论、对话,用微笑的态度接纳学生的提问和要求,在平等参与的过程中实施对学生的指导。在民主平等和谐的师生关系中,缩小了师生间的情感距离,有利于激发学生的学习兴趣,记忆思维、想象等认识活动以及由此产生的情感体验都能收到良好的效果。
2、爱心施教。
赞科夫指出:“当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质,就是要热爱儿童。”教师热爱学生与否直接影响到学生情绪的稳定性,学生情感的形成,以及学生的学习兴趣、学习效果。同时教师的情感也容易为学生所接受和影响。心理学研究表明,教师关心爱护学生,学生就愿意接近老师,乐于接受老师情感的影响,所以教师要树立热爱教育事业,热爱学生的理念,把全部的爱都倾注到教育事业,倾注到学生身上,关注学生的成长,对他们在学习中,生活中遇到的问题及时给予帮助,尤其是学习基础差、家庭有一定困难的学生更需要教师无微不至的关爱。教师如果和学生建立起了真正的情感,达到信任的程度,就会形成一种巨大的教育力量,学生就会亲其师,而信其道。
爱是教育的出发点,而尊重则是师生心灵沟通的桥梁。尊重就其本质而言是对学生人格的充分肯定或对某种行为方式的有意激励。现在的大学生要求教师尊重自己的人格、情感的要求越来越强烈,这是与学生自我意识发展相关的。教师要以平等的关系与学生相处,尊重其人格,提高他们的自尊心、自信心,尊重学生的隐私,尊重学生的意见。当学生出现错误时,不斥责,给他们改正错误的时间和机会,教师必须了解学生的心理,以学生的角度去体会他们的所思所想所感。当学生感到教师对自己的尊重时,他们会在愉悦的心理状态之中去接受教育。
4、以情感人,以情动人。
塑造灵魂为己任的教师,既要用知识教育人,更要用情感去感染人。心理学认为,情感具有感染功能,即一个的情感具有对他人情感施予影响的效能。教师的教和学生的学都具有强烈的感情色彩,教学总是包含着师生间的情感交流,并渗透于教学的全过程之中,因此教师不仅要晓之以理,以理育人,而且要动之以情,以情感人。教师在日常教学中要不断中强自己的情感修养,养成良好的教态,锻炼教学语言,加强情感的表达能力,做到言之以情,动之有情,导之有情。
现代教学论、心理学认为,追求成功的情绪体验是人的精神需要,成功的体验、期待的实现是建立积极情感的重要方面。针对大学生自我表现欲望强,渴望得到认可,有获得成功的愿望等特点,教师及时发现学生身上的闪光点,营造课堂上人人奋发向上的氛围,同时教师给每个学生提供尽可能多的课堂表现机会,通过激励性评价,激发学生不断产生进取需要,激发上进心,使学生体验到成功的喜悦,认识到自己的能力和价值,进而转化为获得新的成功的动力。正如德国教育家第斯多惠所说——教学的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
情感障碍是指在大学生表现出的各种不良的情感状况,如情绪上的过度焦虑与抑郁等。由于受应试教育等多种社会因素的影响,相当部分的大学生存在着不同程度的情感障碍问题。大学生情感障碍主要表现在以下几个方面:过度焦虑;冷淡化;缺乏诚信;忧郁胆怯;易激怒性等。高校教师针对不同学生身上存在的情感障碍问题,因材施教,以情感人,以情动人,有针对性的对学生进行心理疏导,使学生学会调控自我情绪,提高学生的情感智力。
总之,随着社会对人才要求的不断提高,高校教师应加强自身的情感意识,以情感滋润学生的心灵,陶冶他们的性情,完善他们的道德品行,逐步形成积极、丰富的人生态度和健康情感,培养21世纪身心全面发展的、拥有健康情感的合格大学生。
参考文献:。
[1]赞科夫.和教师的谈话[M].北京:教育科学出版社.1980:29.
[2]朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社.1989:225。