初中生英语“自我习得”的研究
摘要：当前初中英语教学中，学生中普遍存在着“学习三无一少”现象：学习无明确目标，学习无良好习惯，学习无自主能力，多数缺乏学习自信。我们有责任改变这种现象，积极寻找和实践让学生走上有效教育的途径。
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992—7711（2013）30—0095。
初中阶段的英语教育是一种英语学习习惯的教育，是一个英语学习良好习惯养成的关键时刻。我们提出《初中生英语“自我习得”的研究——英语课堂预习汇报制》，主要是基于以下一些思考和认识：开展“预习汇报制”，能促进英语自我习得，使学生英语学习良好习惯的养成，激发和提高学习兴趣，切实减轻学生课业负担，增进教学效率；开展“预习汇报制”适合我校英语教学的实际情况，是促进学科教学发展，强校兴校的重要突破口；开展“预习汇报制”能促进学生英语学习良好习惯的养成，增强学习自信，为学生以后的可持续发展和终身学习做好有力的准备。
如何让我们的学生喜欢上预习？如何提高我们学生的预习效率？如何让我们的学生养成预习的习惯？如何将“预习汇报制”与我们的课堂教学紧密结合？总而言之，我们就是在思考如何让“预习汇报制”落到实处？
老实说，这些问题从开始教学的第一天起就困扰着笔者，到现在笔者还没找出答案，但在此期间，笔者和同组的伙伴们并没有停止探索的步伐。在这三个学年，我们尝试了三种不同的预习形式。
1. 重难点归纳提问式。
学生在自己的本子上先归纳出新课中的重点与难点，英语学科主要是以新单词、新词组和新句型为主，同时同学在本子上提出一些自己在预习过程中所碰到的问题和困难。然后在课上，教师每次按学号或者根据电脑上的摇号指令随机抽取1至2个学生到讲台上，来复述自己的预习情况。本子上的预习内容格式如下：
这个做法的好处是能让所有学生都在课前去翻一翻课本，这个是有形的压力，毕竟学生对书面作业还是很重视的。另外还有一个无形的压力在迫使学生好好对待预习工作，那就是课堂预习汇报制，学生虽然是孩子，但他们也要面子，如果让他们当着全班同学的面讲话，事先他肯定会做些准备的，这样日积月累，他们对知识点的归纳能力和口头表达能力定会得到一定程度上的锻炼。
2. 课堂对话互动式。
在课堂上，我们的汇报形式也从之前的“一个说，众人听”的悠闲，改变为“二人互动，众人纠错”的紧张。每堂课上，按学生的座位号一桌一桌轮，轮到的一桌通过一人上台提问，一人脱稿回答的形式进行预习反馈。台下同学如果一听到错误当场指出，一个错误扣一分，总分20分。最后得分就是该桌同学的评价分。这种形式既让轮到预习汇报的同学有种合作使命感，也让听的同学提起了兴趣，尤其是最后的Language show部分，大部分学生都能发挥自己的想象力，编出很好的对话。
3. 练习提前做，汇报自愿式。
所以到了八年级上学期，笔者有点茫茫然，不知所措了。八年级学习内容较七年级，难度和容量都有所提升，而且平时的作业量也比之前有明显的增加。所以我们想，让学生再继续写书面的预习报告或者做自主学习稿，对他们来说作业量会不会太大了？所以我们慢慢采用了第三种预习形式，练习提前做，汇报自愿式。
1. 学生的课前准备。
把学生分成四人一组（优生1人，中等生2人，差生1人）并安排一名小组长。教师对词汇、语法、句型、难句、课文的理解程度（线索、大意、观点）提出具体要求，并且要做到有布置就有检查。
（1）上课前2分钟四人一组开展讨论，进行分工：1人主讲3人听并记录预习中的不足——开展讨论重点及组内同学问题——推选1人参加汇报。这样每天轮流进行，每天学生的角色变换激励学生潜下心来去预习。（2）一般每次上课有1—2个学生进行展示活动，学生展示后可以提出自己的问题，指明某某学生回答，若该学生回答不出可向讨论组的其他学生求助。（3）接下来，班内的学生可以把自己问题提出来让展示的学生来回答，而教师就是在黑板上记录学生普遍性的问题以便可以让学生进行讨论。其中包括了学生在预习汇报单上的疑难问题。（4）学生对黑板上的疑难问题进行讨论解决。
3. 学生的课后设计。
预习汇报只是学生自我求知的一个过程，为了课堂及课后的学习，我们设计了一份学生“自我习得”学习稿，帮助学生监督、调节自己的学习。
三、预习方法的指导与评价。
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新的认知领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。
1. 妥善安排预习时间。
提前设立预习时间，并一如既往的按时进行预习是很重要的。对于新课的预习，最好的时间一般是前一天晚上，这样印象较深。新课难度大，就多预习点时间；难度小，就少预习点时间。预习时应区分重点、难点，切不可随心所欲，有空时提前预习几课时的内容，以为接下来几天就可以不用预习，完全把预习当成是一种头痛的老师硬逼的学习任务。
一般说来，预习的目的是在新课之前先感知教材，为新课的顺利进行肃清障碍。而在英语学科的学习中，促进学生开展具有反思性和探究性的预习活动也是非常有必要的。
3. 预习评价。
马克思主义哲学认为：人对新事物的认识、理解和接受需要一个过程。因此，作为初中学生，他们的预习水平不可能一蹴而就，也是一个渐进的、曲折向上的发展过程。作为教师，要在不同的时期客观的评价学生的预习水平。刚开始时，大多数学生的预习笔记是纯粹的抄书，不分重点、难点，也不分一、二、三、四，像炒糊了的年糕黑乎乎一团。此时，作为教师需要的是耐心和指点，应该认识到，在认识新事物的第一阶段这样的水平是合乎情理的。
1. 学生的素质得到良好培养。
（1）自主学习兴趣得到激发。
骨干教师所教班级的学生学习主动性强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是这些学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。近三年对校级、市级的公开课，都获得听课领导和教师的一致好评；在校青年教师评优课和骨干教师示范课展示活动中，这些班的学生表现出广泛的阅读兴趣和爱好；平时报刊杂志一发到这些班级，同学们都争先恐后抢着看。
（2）自主学习能力得到培养。
学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。英语课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，独立把课文的主要意思弄清楚，而且对课文的理解有一定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发，我校毕业生升入高中后，得到该校教师的一致好评。
（3）学生个性得到充分发展。
每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次英语活动都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。
2. 教师素质得到迅速提高。
经过这几年的教科研的研究，学校营造了浓厚的教科研氛围，使科研兴教、科研兴校不仅成为口号、策略，更成为一种自觉的行动。近三年来有二十篇论文在各级论文评比中获奖或在各级刊物上发表。通过“自主学习”课堂教学研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。
“预习汇报制”作为一种新模式的实践探索，还有许多方面有待研究。一是“预习汇报制”模式的内涵和外延都有待明确和完善，理论研究要进一步深入。作为一种新模式，目前只是强调了以学生为主体，以区别于以教师为主体的传统模式，起到号召式的作用，作为模式的具体内容及实践操作有待进一步探索，并逐步上升到理论上的研究，要成为名副其实的新模式还任重道远。二是新模式下的教学质量究竟如何，目前还很难把握。虽然考试及格率比较令人满意，但学生素质能力还有待更长时间的实践检验。且缺乏评价学生素质的指标和方法，新模式的反馈系统有待建立和完善。三是“开展预习汇报制”有一些具体问题的解决还没有完全到位。
今后尤其要重视注意以下六点：1. 激励全体同学的讨论与参与度且各人有自己的分工角色；2. 在讨论中促使小组互补，完善了预习中的缺陷，同时在学生的知识间的“碰撞”解决了许多容易的或稍难题；3. 在小组中的讨论促使学生得参加讨论表现自己，学会认真听取别人的意见，培养了合作能力；4. 同时也解决了每一节课汇报人数有限的缺陷；5. 同时，在预习汇报后准备适量的课前预习检查练习题进行重点提示；6. 定期开展预习报告展示，定期进行预习报告的检查及等级评定。
参考文献：
[1] 程黎曦.教师与新课程[M].北京：中国人事出版社，2004.
[2] 任长松.新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区实验中学 315100）。