集体备课的误区及对策
一、问题的提出。
肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。集体备课就是让每个参与者获得更多的思想和方法，使得教师之间集思广益，优势互补。集体备课有利于发挥集体的智慧和才能，缩短了年轻教师的教学成长周期，延长了老教师的教学生命。集体备课能发扬教师的团队合作精神，增强全局观念。同时，集体备课能整体、大面积地提高教学质量。集体备课是培养高素质、专业化的教师队伍非常有效的途径。但不难发现，集体备课在实施过程中，由于思想上、制度上、组织上等原因，陷入了种种误区。
1. 千人一面式。有些学校领导片面理解集体备课，无视不同教师和不同班级学生之间的差异，一味要求备课的统一：统一进度、统一要求、统一教案、统一作业、统一考查，教师根据学校发的集体备课表格填空，千人一面，这样不但没起到集体备课的作用，反而影响了课堂教学创新，扼杀了教师的个性，效果适得其反。
2. 蜻蜓点水式。受旧的传统教学观念的影响，教师不能充分认识到集体备课的作用和重要性，将之看作只是为了应付领导检查的例行公事，教研时敷衍了事。同组教师集中在一起后，组长传达学校的相关会议精神，同年级的教师简单商讨一下教学进度，将本周或者本学期的备课任务分解一下，然后就以说说工作中的困难、发发牢骚而草草收场。
3. 唱独角戏式。在研讨过程中，或者由有经验的权威老教师发表演讲，或者由备课组长说了算，其他教师出工不出力，很少或干脆不发表自己的意见和想法。部分学校实行教师竞争上岗或者末位淘汰，这样在集体备课时，有的教师由于害怕自己贡献智慧后，同事的教学成绩高于自己而“留一手”，不愿意在集体备课中多交流与发言，导致集体备课名存实亡。
4. 水果拼盘式。有的备课组把每章、每节备课任务平均分给各个任课教师，教师再分头撰写教案，或分头上网查找，然后交给组长，原封不动地集中组合起来，谓之“教案”。这样做，表面上减少了工作量，实现了教师的“自我解放”，但实质上彻底变成了“集体不备课”，违背了集体备课的初衷。没有了教师的共同参与，缺少了心灵的碰撞，更谈不上智慧的结晶。
5. 备教分离式。有的教师夜郎自大，固执已见，不参考集体备课时共同商讨的方案修改自己初备教案，我行我素，仍然使用自己的初备教案。集体备课与上课严重脱节，白白浪费了集体备课的成果，对于教师个人谈不上博采众长，达不到集体备课的预期效果。
1. 思想上要帮助教师理清四个不等关系。
（1）集体备课≠分工备课。集体备课强调的是共同参与、共同研讨，决不能把它简单理解为备课组成员的轮流备课或分工备课；集体备课成员应当有“备”而来，按照“个人—集体—个人”的程序完成备课。集体备课追求的是信息和思维的碰撞，相互启发、相互补充、共同提高。
（2）集体备课≠统一教案。集体备课要求在教学思想、重难点处理、教法学法、训练检测等方面做到基本统一，但这并不意味着从备课形式到教案内容都要高度一致。学习别人的教案不能代替个人对教材的深入钻研，不吃透教材、钻研大纲，不广泛查阅资料，不细心领会教材编写意图，而机械地套用他人编写的教案，难以取得理想的效果。集体备课既要有统一，也要有个性发挥。只有根据各班学生的学习具体情况充分发挥教师的个人教学特色，才能收到良好的效果。
（3）集体备课≠个人备课。个人备课是前提和基础，集体备课是总体提升，二者应和谐共生。同组教师要主动参与、相互讨论、贡献才智，才能克服个人对集体备课的依赖，避免个人备课的缺陷。集体备课必须就教学中的新情况认真分析，完善上课方式、方法。集体备课是多人智慧的整合，凝成集体智慧的过程。
（4）集体备课≠权威一言堂。集体备课要求人人都主动参与并发言，不能变成一、两个人的事情，有的学校过于强调以老带新，忽视年轻教师的思维活跃、理念先进。只有每一位教师都参与讨论，发表自己独到见解，不当看客，才能凝聚灵感，达成共识，升华认识，实现真心意义上的新老教师取长补短、互帮互助、共同提高。
2. 组织上要完善三套制度。
（1）用人制度。一个好的团队必须有好的领头，备课组长是备课组的核心力量，负责对备课活动进行组织和调控。其工作责任心和能力在很大程度上决定了这个组的教学质量，更深一步地决定这所学校的教学质量。学校在考虑备课组长人选时，应充分考察其学术基础、业务能力、组织能力、敬业精神等，让真正业务过关、组织能力强、研究意识强烈的人带领大家搞好集体备课。
（2）备课制度。要制定一套完备的集体备课制度，把时间、地点、研究专题、主备人、探讨要点几个方面落实到位。主备人对本单元或本节课要进行说课，规定说课的几方面：教学内容、在本学期或本阶段的地位和作用、重点、难点、疑点、学法指导、作业设计。学校分管领导必须对集体备课重视、支持，要深入到集体备课第一线观察教师研讨，定期检查集体备课的实效，检查每位教师参与其中的质量，对每位教师最后的教案和教学反思进行检查。
（3）评价、考核和激励制度。将对集体备课的评价作为教师教学综合评价的参考，将教师在集体备课中的表现（如参与程度）作为评价依据，具体看教师有没有认真进行个人备课；有没有在深钻教材的基础上提出有价值的问题，发表了有个性见解；有没有根据自己任教班级的学生情况对集体备课得到教案进行针对性和创新性的修改。针对不愿意贡献智慧、思想保守的情况，要以同一备课组教师任教学科考试成绩为单位，进行“捆绑式”考评，“逼”着同组教师重视集体备课，齐心协力搞好集体备课。
好的激励机制会使个体或者集体增加动力或者活力，提高工作效率。每学期或者学年应该对集体备课设立单项奖，评选出优秀集体备课个人奖和备课组奖，评选优秀教案奖，并把优秀教案上传到学校网站教科研栏目上，供大家传阅。也可以进行集体备课比赛，以赛促备。以组为单位，每组抽好题目后明确分工、密切配合、仁者见仁、智者见智，最终上交一份最佳教案。这样极大地激发了教师的集体备课热情，密切了同事关系，促进了教师整体素质的提高。
3. 备课质量上要确定三个原则。
（1）全员参与原则。个人的智慧是有限的，集体的力量是无限的，因此集体备课必须全员参与。理论和实践都证明在教师个人备课的基础上进行集体备课是行之有效的备课形式。它避免了“单兵作战”，每一位成员都必须主动积极地投入到集体备课中来，全程参与。特别是研讨和再备课、反思都要求教师全力以赴投入其中，才能做到真正的集思广益，每个人心中的那本“书”才能从薄不断变厚。
（2）精益求精原则。集体备课的目的是使课上得更好。因此，备课组成员一定要重视研讨，对个人之前的教案多思考、多讨论、多质疑，发现不足，提出改进措施，力争使新教案更完善，好上加好，更加符合学情，更加能提高教学效果。
（3）教学效果优先原则。教学效果高于一切。集体备课中所确定的教学手段、一切教学方法、一切教学资料都首先从教学效果来考虑问题，检验教案的优劣也只能以教学效果的好坏来衡量。坚决反对在教学过程中，延长学生学习时间，违背学生情感意志和认知水平的低效率的教学手段和方法。
（1）在研读教材和课程标准的基础上进行个人初备和主备。新一轮课程改革已经展开，而每项改革都以课程标准先行。要使集体备课取得好效果，必须集体学习课程标准。教材是备课的第一手资料。切实吃透教材的编写意图，弄清教材的知识点、能力要求、挖掘情感因素，找准重点和难点是每位教师必须先行的。研读教材和课程标准后，各人开始初备，备课组长确定主备人进行备课。
（2）集中研讨，碰撞思维。集中时由主备人先发言，其它教师参与讨论。大家针对某些问题或自己备课中的疑难，大胆发表自己的见解，坦诚交流自己的意见，拓展教学思路，明确教学策略。集中研讨是集体备课的中心环节，集中研讨应主要找不足，找问题，注意“研”与“探”，任何人可以不拘形式，畅所欲言。可以就一点有感而发，可以就整体设计发表意见，可以求同存异，相互争执。研讨内容也不局限于教学流程，还可以讨论教具，拓展训练等，也可以就个人备课时的困惑而讨论。备课组长和主备人要在大家研讨的基础上，形成修改意见并汇总，分发给大家，作为教师自己再备的依据。
（3）及时再备，修改教案。每位教师以集中研讨后的教案为参照，根据在本班级学生的实际情况，对自己初备教案作深入仔细推敲，斟酌并作适当修改和补充。可以是教学方法的改变，教学流程的删减。在再备过程中一定要注意对班级学情的分析，要做到不仅备教材、学法，更要备学生，最后定下自己任教班级所用的教案，这个教案应该是集体智慧和教学个性的充分体现。
（4）加强对集体备课的反思和教学反思。备课组长和教研组长要对集体备课进行反思，反思本校或本组的集体备课是否促进了教师专业化发展，是否提升了教师的集体素质，是否减轻了学生学习的负担，是否适合本校学生学习的实际情况，还要反思是否人人都参与并积极思考，是否所有教师都能科学使用集体备课的教案。
授课过程因人而异，因班而异，教学的预设和实际效果不完全等同，教师在授课后要及时反思，撰写教后记或教学日记。可以是某个教学的高潮点，也可以是课堂学生中出现的意外状况等，可以是对课堂教学过程中的启发、灵感、困惑。这样，可以不断提高教师的教育教学水平，提高教师元认知水平，使教师不段走向成熟。
5. 恰当处理三对关系。
（1）合作与竞争的关系。害怕别人教学成绩超过自己的负性竞争，导致共同研讨中的“不出力”现象，影响了集体备课的深入开展。要教育教师们要有双赢的理念，让组内教师通力合作，互相取长补短，加强师师之间的感情交流，增强集体凝聚力。还要摒弃不合理的评价体系，最终变负性竞争为良性竞争。
（2）集体备课与个人教学风格的关系。集体备课是组内成员教学智慧的结晶、信息的共享。集体备课的成果，作为教师教学个性的基础和前提，不会掩盖、削弱教师自身的教学风格，更不会扼杀教师个人的教学风格。集体备课的内容最终还是要依靠教师自己个人实现的，要鼓励教师既保持自己的特点，又博采众长，使自己的风格更加完美。
（3）学校规范要求与教师自我要求的关系。集体备课质量的好坏根本上取决于教师专业成长需要和自我意识的要求。学校的规范要求会对教师产生督促、警示的作用，对那些轻视集体备课的教师也有制约和匡正的作用。但最终要把学校规范要求转化为教师的自觉要求，转化为教师自觉主动的行动，才能发挥集体备课的作用。
四、结束语。
“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，有效的集体备课既可以凝聚集体智慧，又可以使教师的个性得以发展。抓好有效的集体备课是实现资源共享，发挥群体优势，提高学校整体水平的重要举措。集体备课的本质是研讨。如何更好地发挥集体备课的作用，值得我们在实践中继续践行、探讨、完善和研究。
注释：
1.陈永勇.集体备课好处面面观[J].曲靖师范学院学报，2009（6）.
2.赵丽喆.浅议集体备课[J].数学学习与研究，2011（1）.
3.殷开林.提高集体备课实效性[J].学校管理，2011（1）.
4.王录.集体备课要破难题求实效[J].发展，2010（7）.
5.刘秀来.刍议开展集体备课提高教学质量[J].河北交通科技，2009（1）.
6.周学海.在集体备课中提升教科研能力[J].宁夏教育科研，2007（2）.
7.宋文权.集体备课与教师的专业发展[J].江苏教育研究，2010（7）.