语言意识和个性在语言学习中的作用
摘要：本文从心理语言学的角度出发概述了“语言意识”、“语言个性”及与之相关联的“世界图景”的概念，阐释了语言意识及语言个性，主要是民族文化个性在语言学习中的作用。
近年来， 语言意识和个性问题已逐渐成为俄罗斯心理语言学研究的主导问题， 俄罗斯心理学、语言学、心理语言学始终关注语言、意识、个性、活动相互关系的问题。
“语言意识”这个术语来自语言学和心理学，因此它涉及相互交叉的两个不同的领域。语言意识是把两种不同本质的实体结合在一起：意识就是一种非物质化的心理现象，这种现象不能按空间特征来测量，没有时间定位，无法用视觉、听觉等器官直接获得。语言是一种发音和书写的物质化现象，是一种构成词语内部语言联系的生理过程——话语可以通过物理仪器记录下来，可以听到发音，也可以记载词汇间关系的形成和消失，此外，话语还是承载信息的物质过程。这就是说，语言意识是把一个物质现象和一个非物质现象结合在一起表述的概念。
语言意识是俄罗斯心理语言学家当下研究的热点问题。在研究过程中不同学者从不同角度阐释了自己的观点：А.А.Леонтьев从“世界图景”的立场出发来解释“在语言中并借助于语言社会意识才能存在”;И.А.Зимняя的文章论述了语言有意识是理智的人、说话人、交际人、作为社会存在的人、作为个体的个性意识和认知意识的存在形式;Н.В.Уфимцева和Ю.Н.Караулов的联想实验材料均体现了语言意识鲜明的民族文化特点;Л.Л.Залевская和Т.Н.Ушакова对语言意识的实验研究作了综述。此外，Ю.А.Сорокин研究意识的多层次性，意识的语言、言语形式的相互作用，区分物质意识、语言∕言语意识和符号意识，并以此探讨世界图景问题。
作为人类语言，各语言的语言意识有其共性;作为不同的民族、不同的语言，不同的说话人，其语言意识也有差异。语言意识在语法中常体现为规则、惯用法;其差异表现为某语言的特点、个性。因此本文将语言个性分为“个体个性”和“民族文化个性”。
通常情况下语言意识在言语行为中实现。因此，个体个性具有个体言语行为的特点，这些特点由交际情境、个体语言和文化状况、一定社会范畴的属性、性别、年龄、心理特点、世界观、经历，及其他个性特征等因素决定。
个体个性包括有意识和无意识的。行使语言手段和理解篇章的过程中，无意识机制和有意识机制共同参与。有意识和无意识之间没有明确界限。通常，个体意识到的只是自己语言行为的某些部分。术语“意识”、“自我意识”经常是同义词。自我言语行为意识通常是自我意识。语言自我意识是语言意识的组成成分之一，是其“表层”的，自主的层面。语言意识在个体言语行为中实现，因此语言自我意识的实现方式可以是多种多样——既可以是言语的，也可以是非言语的。例如，一定的语言表达被人们加以区分，比如骂人话，对它的反应并不是总是具有语言的特征（如厌恶的或愤怒的目光、手势等）。
洪堡特是第一个引进语言意识概念的人。他写道：“语言在自身的相互关系中是民族语言意识的产物。”但因为语言是按照世界的规律发展的，也正按这种方式，根据人类意识的规律发展。
А.А.Леонтьев认为，每个民族的世界中都有自己的物质意义、社会定势、认知图式系统，因此，人的意识总是具有民族性，一个民族的世界图景不应简单地解码译成另一民族文化的语言，换句话说，我们应该形成与社会、文化、政治现实相符的世界图景。学习的过程，首先是形成世界图景的过程，它是人在世界中有目的、有效活动的基础，这个过程对于该民族的人具有集体无意识的特点。
除此之外，一些自然因素也会对民族文化个性产生影响。当然在这方面，居住地和当地的气候与这些现象有着密不可分的联系。
“语言意识”与“语言个性”的概念与“语言世界图景”是密不可分的。
世界图景被心理学家А.А.Леонтьев和Б.М.Величковский理解为客观物质世界以物质意义及相应的认知图是的形式在人的心理上的反映。用以反映世界图景的意识的运动不是平面的，而是立体的，是有深度的。世界图景同世界本身一样是多维的。
А.А.Леонтьев将世界图景划分为民族世界图景和个人、个性的世界图景。学习、掌握外语的同时要掌握与该语言民族相应的世界图景。世界图景可以划分为语言世界图景与认知世界图景。
语言世界图景，即语言所反映的世界。学者们用不同的术语来表示语言世界图景，如语言中间的世界（язвковой промежу—точный мир）、世界语言的表征（языковая репрезентация ми—ра）、语言世界模式（языковая модель мира）、语言世界全景（я—зыковое мировиление）和语言世界感知（языковое мировосп—риятие）。
语言意识反映了人的内在世界、意识、思想同其外部世界表达形式语言的交叉、相互渗透。语言意识是控制言语活动的机制， 形成、保存、重构语言符号及其搭配、使用的规则。
А.Р.Лурия指出，语言的心理结构及其在交际中的作用、意识的形成是心理学最重要的部分，它在描述词汇及其语义结构时写到，构建语言系统的具体成分，词汇指称事物，描述特征、行为和关系，换句话说，词汇编码我们的“体验”。
语言意识及非语言意识是在交际过程中形成的。Г.В.Ейгер认为语言意识具有不同的功能：反映功能、评价功能、定向——选择功能、阐释功能、调控功能。反映功能创造语言世界图景，以语言意义、语言形式及词汇间建立联系的形式实现;评价功能受语言事实关系性质的影响具有以下几个方面：标准的，功能修辞的，美学的，伦理的，时间的，可能性的，区分的和社会的;定向——选择功能保证在言语理解时正确选择与交际任务相应的语言手段，或是保证在言语理解时正确选择从表层向深层转换的结构;阐释功能分为两个方面：语言内部的和语际的，这两个方面均指语言现象的阐释，而非语言外部的现实世界，包括生词、词汇的特殊搭配及复杂结构的解释（某一种语言范围内）或是对其他语言符号的阐释（自然的或人工的）;调控功能执行双渠道的逆向联系机制：监控机制（监督言语操作）和评价——调整机制（评价语句是否符合标准），这个机制主要是指在通常条件下在无意识的层面发现语言成分的形式、意义或搭配与人的语言记忆中的规范或计划、意图不相符。
针对第二语言的学习，语言意识在外语教学和学习中起着很重要的作用。语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号体系。只有具有了目标语言意识，外语学习才能卓有成效地提高。这些意识能激发学生学习的主动性和积极性。加入学生在学习外语时，如果对所学的语言只是记忆单词，背语法规则，而毫不了解目标语言的特点及所学语言需具备的知识，学习效果只会事倍功半。
Н.В.Уфимцева曾综述了不同民族语言文化背景下语言意识的差异的研究成果，描述了俄罗斯人的民族性格、自画像及语言意识。对俄罗斯人及英国人的言语联想实验结果表明，俄罗斯人的语言意识最重要的现实存在是：房子、家、生命、生活、金钱、森林、白天、爱、工作，而英国人的语言意识中最重要的现实存在是：性、金钱、工作、食品、水、时间、生活、生命;俄罗斯人最喜欢使用的评价词语是：坏、好、多，性质形容词是：大的、好的、老的，而对于英国人是：好的、没有什么、坏的;俄国人的典型行为是：生活、想、说，而对于英国人是：工作、帮助、喝酒。研究表明，俄罗斯人的语言意识中一个典型特点是评价性及喜欢在交际过程中评价人和事，因而得出俄罗斯人的民族性格之一是审判员———法官。这些研究成果不仅用于研究纯语言结构，而且可以结合社会——民族心理研究材料为探索俄罗斯人民族性格的无意识方面及当代俄罗斯人的集体无意识提供证据。
从Н.В.Уфимцева的研究中我们发现了俄罗斯人语言意识中鲜明的民族文化个性，在跨语言、跨文化交际中，具体指中国学生学习俄语及用俄语交际过程中，了解并逐渐掌握俄罗斯人的语言意识、语言个性、从而逐渐形成所学语言民族的语言意识及语言个性变得尤为重要。
学习外语目的既然是实现跨文化交际，那就不可能不涉及文化内容。它应该包括词汇的文化标记，语用的文化习惯，语篇甚至跨文化写作的文化意识等等。其载体可区分为不同的层面，如：词、短语、句子等，而语言交际就是一种文化行为。因此，在外语学习中，我们应当非常重视跨文化交际能力的培养，开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收世界文化的精华，提高文化素养，冲破原文化的局限和约束，去领略、认可或接受其他文化。
不同民族的语言意识具有不同的民族特点， 语言意识反映了民族思维及其表达方式的差异， 语言意识具有不同的心理、文化、符号、认知特点。把语言研究与语言意识和语言个性联系起来无论对外语教学还是对外语研究都是有益的。对语言意识和语言个性的研究在语言学习中起着至关重要的作用，其研究成果可以直接运用到外语教学和跨语言、跨文化交际实践中去。
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（作者单位：天津师范大学津沽学院，天津 300000）。