文化安全视域下的大学英语文化教学
摘要各国化交流全球化影响下越越频繁。
由化差异当国外化与国化相遇便会产生碰撞。
因进行化交流我们不仅要思考如何传承国化还要避免被其他强势化所侵蚀。
从学英语教学指南、教材建设、教师状况等方面论述我国学英语课程国化教学现状提出些建议改善“国化失语”现象。
关键词化安全；学英语；化教学化安全观是国软实力系统部分与硬实力相比它更加隐蔽和难以控制。
外语教育除了对学习者进行语言技能训练和培养跨化交际能力外还要开拓学习者视野觉地维护国化安全。
、 国化外语教学义语言与化相融合关系定了二者教学不可分割性。
相对具有人属性化教学而言我国学英语长期以更重视语言工具性重视语法教学和交际性功能。
而语言教学人性和化传播功能处忽略状态教学存着严重西化逆差导致“国化失语”现象。
教学进行化安全教育就是要通语言化知识传播不民族、不国化实现相包容不断发展局面。
处化交流前沿国外语教学既要引进国外先进化理念又要担起对外传播国化重任。
“化走出”战略和“带路”倡议下英语化教学要回归国化其土化是必然趋势。
只有将外语化性功能发挥出才能够真正促进西化交流、宣传国化、维护国化安全。
二 、“国化失语”主要影响因素“国化失语症”词初是由南京学外国语学院从丛教授000年提出。
发表引起学者和教师关越越多研究者对其进行了多角研究。
国知从000年到08年以“国化失语”主题词可以检到期刊535、报纸份、硕博论58、会议论6涉及理论研究、成因分析、现状调、教学途径、方法等多方面。
（）教学指南对化教学导向性教学指南是制定教学目标、明确教学涵、构建教学体系指导方针。
007版《学英语教学指南》（以下简称《指南》）指出英语学习具有工具性与人性但设置用英语表达国化能力标准。
跨化交际教学主要目标仅局限对西方国化学习和了更多强调欧美国化单向输入西方化教学容比例失调缺乏国化对外传播容导致学生对英语国化分移情。
07版《指南》学英语课程性质被重新做出了界定指出学英语是高校人教育部分既具有工具性又具有人性应将社会主义核心价值观有机地融入到教学容要充分挖掘课程丰富人涵实现工具性和人性有机统。
从对课程性质完善可以看出学英语教学已开始关语言教学人性提出培养学生既要具有跨化国际视野又要拥有将国化对外传播能力。
培养学生国化英语表达能力是实现社会主义核心价值观与学英语融合较途径。
这样就能够改变国化与英语学习相对独立不干涉状况使国化变得更亲切、更有魅力英语学习变得更具体、更生动、更容易把握增强学生对弘扬和传承我国化使命感和责任感。
（二）学英语教材国化容建设状况教材不仅是教师教英语主要依据也是学生英语学习主要。
除了教学指南导向影响学英语化教学外教材容编写也是“国化失语”重要原因。
以“学英语教材”和“国化失语”主题词知检期刊有3例如张琨（05）《“国化失语”现象对学英语教材编写启示》运用定性和定量方法对外研社出版《新视野学英语》（二版）进行研究结论出现“国化失语”主要原因是学生获取国化英语表达容较少而仅会表达方式又教材。
博硕论6例如路璐（06）《〈新标准学英语综合教程〉国化失语症调研究》根据Br外语评价标准系统地对外研社出版《新标准学英语》进行评析。
张艳（0）《学英语教材国化失语现象研究》通调和采访师生并分析《新编学英语》（二版）编写指出该套教材容上反应了西方化各方面而国化容比例严重失衡。
陶婷（03）《学英语教材国化分析——以〈全新版学英语〉例》分析了“国化失语”给人和国方面带影响。
通对学英语教材调和分析可以看出现有部分学英语教材以介绍英美国化主虽然有利学生学习和了目语国化但是国化容缺乏定程上妨碍了跨化交际能力培养。
（三）学英语教师国化素养状况教师教学强调英语国化知识讲不重母语化传授结使学生对西方化知识如数珍但有关国话题往往张口结舌。
外语教师应该成维护国化安全和国化对外输出方面先行者因教育是保存和传承化主要方式。
而现实情况却是部分外语教师化安全识淡薄身母语化知识储备不足。
些教师缺乏化安全识教學鼓励学生忘思维以便形成英思维；选择语言化教学素材与国相关化知识涉及较少；教学策略上不能用生动具体国故事彰显国化理念。
由教师缺乏化教学细节上规划缺乏对国化深层次挖掘使得学生对国化兴趣不浓认可不高。
缺乏国化浸入造成外语教育很难走出西方化语境使国外语教学受到国人诟病。
三、 学英语化教学建议（）呈现多元化教学容教学教师要充分地准备化教学容深入挖掘课程化涵突破西方心化视野。
提高国化教学容比例增強学生国化识因土化识是发展跨化交际能力不可或缺部分。
只有立足土化修养才能将所学西方语言所接触西方化容逐消化也有利化安全观形成。
（二）构建补课程结构根据“学科贯连”原则优化学英语课程结构改变英语与其他学科尤其是与历史、化等课程各政、相分离现象将相关课程融会贯通打破化课程壁垒培养学生跨化传播能力。
如将“跨化交际”“国化概况”等课程与“学英语”课程进行整合根据“相关性、实用性、对比性”原则进行主题式教学或专题讲座与讨论加深学生对国化理提升学生用英语表达国化能力。
（三）运用西化比较教学方式对化涵进行适当拓展结合教材容补充相关化差异知识对西化进行多角、深层次诠释与比较。
让学生感受到多元化魅力培养学生化识体验微观层面上化差异从宏观层面上理化差异产生根原因。
化安全既是发展巩固民族认和政治认根保证和精神基础也是民族凝聚力保障。
构建化安全体系教育是主要平台具有“润物细无声”渗透功能。
教育不但定着受教育者体化层次还培养化思维模式和深层化识方面发挥着重要作用。
分强调外语功能主义价值而弱化土化教育这对我国化安全机制建立不利。
高校外语教育应维护国化安全使外语教育与国政治、济发展协调致、良性动使受教育者具有高民族化认与化身份认识。
参考献[]教育部高等教育司学英语课程教学要[Z]北京高等教育出版社07[]张琨孙胜海“国化失语”对学英语教材编写启示[]蒙古师学学报05（6）[3]路璐《新标准学英语综合教程》国化失语症调研究——基 Br 教材评估模式[]西安西安外国语学06（6）[]张艳学英语教材国化失语现象研究[]济南山东师学0（6）[5]陶婷学英语教材国化分析——以《全新版学英语》例[]上海上海师学03（3）编辑∕姜雯 相关热词 视域化学英语教学