[是必要，还是非要不可？——谈语文课堂教学中多媒体的地位]学而思语文有必要上吗
也许是多媒体教学声、光、色、形兼备具有直观、形象、生动优势所以当前学语教学普遍存着这么种现象老师不管上公开课还是评优课只要条件允许多使用多媒体课件。
我所听到公开课上发现数不少老师把些所要板、词及些重分析句子并做课件上堂课下屏幕上变化极多而黑板却弃不用。
教学效上学生对课件所展示容是接受再接受己却没有真正独立思考。
所谓效率是指定条件下化少代价使媒体产生令人满功效。
我不禁有了疑惑像以上这样多媒体结合课堂教学真是那么必要吗？真是那么合情合理吗？真能产生令人满功效吗？我认多媒体虽然有其优但若使用不当或盲目使用效会适得其反产生面效应、使用不当不能有效地达成教学目标儿童心理学表明儿童对近发展区事物易接受。
如许多候我们低段语教学人、物可采用现有直观生动实情、实景、实物进行表演或操练这样就更能贴近生活。
可某些教师很教条不管效如何也不管是否合适古脑儿地把能画都不厌其烦地画上。
如教左、右若根据实际情况让学生回答你左边是谁？你右边是谁？可以说是既具体直观又很简单。
这对些接受能力差学说反而费他们只会机械地操练觉得这是上东西却不会日常生活灵活运用。
又如我曾看到这么则案例是五年级《丰碑》有位老师是这样设计导入新课教师播放红军长征雪山途录像片段课教师播放《丰碑》配乐朗录音带讲课教师打出红军爬雪山幻灯片播放狂风呼啸录音突出重教师打出军处长冻死雪幻灯片播放重段配乐朗录音带总结课教师播放哀乐打出课总结语幻灯幕《丰碑》这课我虽然没教但看了教案觉得这里有些结合是必要如导入新课教师播放红军长征雪山途录像片段。
因这故事容与学生生活距离较远这适再现了当特定环境烘托了气氛学生理课重和突破课难作了铺垫。
但也有几处多媒体使用我觉得是不必要比如讲课就不必再打出红军爬雪山幻灯片（因前面录像已映出红军雪山情景）更没有必要会儿配乐朗会儿模拟狂风呼啸声音会儿放哀乐。
因直观和热闹也不利学生思考。
试想学生许多种声音、图像强刺激下情绪达到了亢奋状态怎么能静下心思考问题呢？二、理错误勉强使用因上级领导也常将是否使用电教设施作考核堂课优劣重要依据并占了0%所以有些老师错误地理只要用了电教工具就合了这评分标准因而了不使这考核容空白就不管其教学实际容与效勉强使用。
如有次公开课位老师想到这堂课无法体现电教手段因把原先打算写黑板上几重词写纸上打算放实物投影仪上演示。
然而当要演示却左调右调也调不清楚结还是笔挥黑板上写下了这几重词。
真是令人啼笑皆非。
其实我们运用多媒体关键是看利用多媒体手段是否更有效地强化或提高教学效而不是片面强调是否使用了多媒体工具。
我呼吁教师不能教条、形式主义地使用多媒体要合理地运用多媒体才能使其教学真正发挥应有作用。
那么到底什么地方结合多媒体才能真正有效呢？才能达到令人满效呢？我人认堂课多媒体使用不要追面面俱到只要有处或两处精彩即可。
如《白兔搬南瓜》是由三幅图组成童话故事白兔看到黑熊骑行车怎么就想到不用扛南瓜办法而改用滚动办法呢？黑熊骑车画面是静止。
对部分儿童说认识上述这是有困难了突破这难便设计了黑熊骑车车轮滚动比较使参与教学活动儿童也和白兔样产生类似思维程脑子里想到滚动这形象。
这突破教学难起了关键性作用。
、可以课空白处、延伸处使用。
如九册《珊迪》课末尾没有直接写珊迪与利比见面情景。
但有位老师挖掘教材独具匠心请班朗较学忙录了盘珊迪与利比见面说话录音带。
还有有位老师上完《海底世界》紧接着出示了海底各种各样生物有鳐鱼有漂亮蝴蝶鱼这样延伸了课知识体现了语观。
3、可以练习上运用让学生主选择。
学生存着无可避免差异性教师布置课堂练习应当允许学生练习数量和深上有定选择突破传统刀切做法。
首先作业数量上应当有由。
如布置学生写生切忌有枣无枣打三竿而应把选择主动权胆交给学生让学生根据己实际情况有针对性地、记。
其次作业程上也应有难易区别允许学生定围选择。
这样既达成了教学目标下限要又体现了教学目标上限要使不起学生练习程都有所习得和提高。
、可以评改作使用。
利用多媒体评改作提高了评改效率。
评改作我们常把学生优秀习作显示屏幕上作例讲评；把型病例显示屏幕上供分析、推敲、修改；还从般习作出精彩词句、片段显示屏幕上供品味欣赏通教师讲评、学生评、评相促进相提高。
这样做远比教师用黑板写型习作然再由教师人讲评质量要高得多速要快得多容量要得多。