索溪峪野教学反思
充分利用了络声音图片以及络交作用。
以人教师尊重学生学习课主权放手让学生选取己感兴趣和选取己学习方法培养学生动手潜力和探精神今学习打下基础。
还培养了学生合作和就交流习惯其论坛和写作天地就是块积蓄以倾吐并且集思广益成功处。
不足处首先是课堂气氛略显沉闷学生用心性不够表刻每环节发言学生太少虽然具有代表性但是让多数处旁观听众地位没有顾及到整体。
学生回答问题候引用课候口齿不清或者叙述名山与溪峪比较认知和表达上有误差候教师导向作用没有很地体现。
这跟教师课上多齐别朗偏少而且指导性不够也就是学生没有真正入情入境然另有环节教师处理有欠缺学生满怀信心和期盼地了体现山惊险、磅礴、随心所欲部分就应有可取处。
可教师表扬鼓励不够取而代是教师示然两者比较教师示正腔圆可情感处理方面必上风学生就教师尊严下违心说出己想法。
举让面想学顾虑重重。
四课堂设计上少了学生思维碰撞也就是发散性说话较少使得学生学生感悟缘络而没有高络。
例如看了上关群上气势磅礴部分教师就应引导学生谈出己体会和感受能够适当系生活实际。
五对学生训练还不够不论是朗还是表达有走场感觉。
学习了课面游人野这部分也能够让学生设身处地说说看如己也处这样灵山秀水当看到这样山水和动物己会怎样说怎样做怎样想。
这能够立刻写进写作天地版块。
总感觉教师灵活运用络把现代媒体和传统教学结合起这块上稍有欠缺。
如是我执教这堂课我会采取这样思路。
导入候我会简单描述直接出示图片让学生用己知识谈感受而不是上就谈野涉及到心。
然教学到山比较候我会准确到位拨学生其他山到底与溪峪有何不甚至系到己生活实际简单说。
因是接知识只有接知识和学们生活实际系起候学生才能真正领悟。
处理重部分候我会遵循学生认知规律让学生先出山水特关键词语也是学生可能存疑难地方水到渠成引出野特。
引导学生看山绮丽多姿候我会给学生带给倾吐机会因群山想象让人富想。
讲到水特候我会设计道题目让学生练习。
溪峪水而而而溪峪真顽皮啊溪峪水真机灵啊溪峪水真聪明啊透这练习体会作者写法精妙训练学生语感。
课收关部分我会采取让学生以图画或者导游形式向前观光旅游人们尽情展示那里独特风光。
我会借鉴老师上课成功验弥补不足进步扩发言面给学带给更多交流和思想碰撞机会规流程充分用络。
作者曹敬庄以己独特视野角用己朴实笔向人们展示了充满情趣且又带着野性溪峪。
《溪峪“野”》这课透描述溪峪奇丽风光赞颂了溪峪天然野性美表达了作者畅游其无比愉悦情绪。
全结构清晰是总分结构可分两部分部分是总起概括地出了溪峪特；二部分又分别从山、水、动物、游人作“野”具体描述。
对堂课我认较成功地方是、抓住题眼理清脉络。
开始出示课题我就紧紧抓住题目得“野”先让学生结合对课预习说说己对野理（他们回答让我觉得很切合）然出示正确释加深印象。
当对野有了较深刻理再让学生通全并思考全又从哪几部分具体描述“野”。
学生理潜力很强下子就完成了任。
再者教学山野这节我又提出类似问题学生受到前问题启发这问题也就显得简单了。
、对刻农村孩子说出外旅游并不是那么简单部分孩子旅游围只局限金华市很多名山川、秀丽风光他们没机会领略所以对他们说溪峪美景是陌生、很难想象。
所以我设计教学环节候就把溪峪景色提前让他们进行观赏而不是再看图。
我认只有先构成直观印象才能对面打下良基础。
不单单是开头面教学我都坚持这原则。
3、美蕴含里就要我们透仔细研、不断研挖掘。
教学山野先听老师而由选取种己喜欢美练交流指导纠正指名男女赛和老师齐分段。
多种多样感情朗学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘格山野美。
我并没有花多力气全靠学生己领悟。
、虽说是略课但不代表就就应撇开应用潜力教学因我安排了对双引所表示作用、拟人句练习。
这对学生说并不是很难但让他们无形对这类知识加深了印象。
不足处、对整堂课环节安排还没有掌握妥当以致开始花稍显多了导致课堂十分钟有赶。
、课堂上给学生由发挥机会不多与学生交流、动也少了还没有把课堂完全交给学生。
3、还没有调动起部分学生学习欲望让部分学生成了旁听观众了没有照顾到整体。
有待日改善。
期望听课老师不吝惜己宝贵验多给我提出见忙我教学路程上不断地成长。
面你推荐更多《溪峪“野”》二课教学反思《溪峪“野”》是北京版课改教材十册单元二课。
这是写景课以生动优美语言介绍了张界溪峪然风光特——“野”赞颂了溪峪天然野性美表达了作者畅游其无比愉快情绪。
紧紧围绕题目展开叙述和描述首先把走进张界溪峪整体感受概括“野”；分别描述了溪峪山野、水野、动物野和游人野；写己畅游溪峪感受。
现将我教学这课程做如下反思、教学设计假期备课我只是根据教参提示重难对教案进行了设计把重定了课围绕“野”写了哪几方面上没有设计深入研理语和表达方法环节。
进修教研员张老师对这课进行了分析和介绍我认识到“野”课释是理关键所以对教学环节进行了次修改把重放了对“野”课理上。
是我设计了这样主线借助朗、感悟、动对话充分感受溪峪“野”从领悟野真正含义。
开学我们组四位老师齐进行了单元教学整体研究我们确定了单元教学重前提下对《溪峪“野”》这课共认识是二然段是重部分课上应重分析描述“山野”部分。
我们根据己班学生实际状况进行各备课由关系讲课前没有再次进行交流。
再次备课我首先思考到既然前两课都是写景两结构、表达方式有很多相似处学生也已充分了了《桂林山水》结构和写作手法学习二写景何不放齐进行下比较呢？是我设计了表格想透表格忙学生把单元两写景精课进行系统整理让学生更清楚认识写景特。
因设计了结构、、特和写作方法这四方面比较。
学生见到表格头脑构成了比较清晰认识对今写作起到很提示作用。
接下我把重放了对“野”理上安排学生学习“山野”部分我设计了两问题引导学生学生思考是问溪峪山与别处山有什么不；二是“野”段就应怎样理。
透这样比较得出结论也就忙学生了二问题“野”释也是和别处山“人工美”相对也就是“天然没有人工雕琢美。
”这两问题设计到达了忙学生理“野”含义目降低了学生理“野”难。
具体“惊险美、磅礴美、随心所欲不拘格美”句子是学生品重是我安排了句子谈己理、与伴交流己感受和结合图片进行理这几步骤。
高段学生已具备了较学潜力也较长我采取了扶放相辅方式排学生从“水野”、“动物野”“游人变野”选取己感兴趣主学习结合具体语言环境理“野”鼓励学生主学习、思考透交流展示己学习成给孩子们学习、思考空让孩子们主性得以发挥。
学生谈完己认识再把四“野”含义出示出使学生更全面理了“野”。
以上是我做教学设计些浅显想法。
感受到如下不足处、对描述“水野”“动物野”“游人野”这三部分给学生感悟理明显不足只是蜻蜓水流形式。
、《语课程标准》指出“是学生性化行不应以教师分析代替学生实践。
应让学生主动用心思维和情感活动加深理和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。
”课上对语课以主思想落实不足没有安排学生尽兴课堂上对朗重视不够形式比较单只有默、由和指名。
朗缺少评价没有给足难以让学生朗潜力上真正有所提高。
3、比较没有让学生进步谈谈透比较给了我们什么启发老师也缺少适当结没有学生构成系统认识使教学目标显现得不够清楚。
、教师拨语渡语总结语缺乏感染力。
三、听评课受到启示、批是学生必具备项潜力学会批对学生总结概括潜力、动笔潜力、主学习潜力甚至审题潜力都有很忙。
我们课堂上批往往流形式学生批没有实际处。
、语学习离不开对、词、句、段、理高年级教学关整体不能忽视学生对词句理要忙学生利用工具、借助想象、结合上下、系生活实际、借助图片和视频等多种方式理。
学生说理必须要让学生说透不能含含糊糊学生说不清楚要及让其他人补充不能带而。
3、教学活动要重“溶情”“登山则情满山观海则溢海”教学当“情”犹如教与学双边活动“催化剂”有了它学生才会教师拨下进入课佳境。
作语教师缺少激情是我身很缺今要不断实践加以改善。
例如感受“惊险美”、“磅礴美”我己并没有进入情境头脑想不是那些画面而是接下我要说些什么下面教学环节是什么。
、要加强对学生思维训练课堂上看似热热闹闹手如林但静下想想孩子们思维得到了训练吗？孩子们学习方法有提高？课堂上问题有价值吗？有人曾这样说能课到答案问题那不叫有效问题？那只会教学生学会懒惰。
这连串问题提醒着我要更加透彻钻研教材更加深入地了学情更加努力地提升己理论水平。
总今教学我将努力做到多研课标深入研究教材教参丰富己理论思想多和组老师交流多听他人讲课实践不断历练己。
首先把走进张界溪峪整体感受概括“野”；分别描述溪峪山野、水野、动物野、游人野；作者说由溪峪天然野性荡涤胸怀使己感到从有快慰和清爽。
教学我借助络结合教材让学生主、合作、探究地学习感悟语言领悟作者表达方法提高和写作潜力。
下面我就具体地说说课教学反思、课始我就改变了教师讲学生听传统教学方法倡导主合作探究学习方式重视实践活动重培养学生问题识体现了《语课程标准》新理念。
激发学生学习用心性充分发挥教师主导作用尊重学生主体地位提高了教学效。
二、有位博士说“真实教学情景是具体动态生成和不确定要教学程才能呈现出。
”教学学生利用络学习以并说说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现学生真实体验呈现他们重重疑虑足以可看出课程不仅仅也学生更师生交流也就是说这样课堂不是我们教师能完全预设也看不到教师受教案束缚整教学动进行学生动不断向深层推进课堂呈现真实状态。
三、交流我重引导学生利用上优势结合语言边交流边朗些语句相机理些词句。
他们发现问题问题领悟积累提高使课堂教学建立语实践基础上完全跳出了烦琐分析。
课我认有几值得探讨地方新课标倡导学生主学习但是主学习实施不应以否定教师“导”作用代价。
我认该讲地方还是要讲该地方还是应不失机加以拨。
课堂教学发挥学生主题作用已成共试但是学生主体作用充分发挥也离不开教师拨。
教师适当拨不但能使课堂出现种“山穷水尽疑无路柳暗花明又村”局面而且还能给学生种启示。
《溪峪野》这课透描述溪峪奇丽风光赞颂了溪峪天然野性美表达了作者畅游其无比愉快情绪。
紧紧围绕题目展开叙述和描述。
首先把走进张界溪峪整体感受概括"野"；分别描述溪峪山野、水野、动物野、游人野；作者说由溪峪天然野性荡涤胸怀使己感到从有快慰和清爽。
重段教学设计上我以“哪方面美给你留下了深刻印象”作心问题提出让学生渎悟。
学生感悟惊险美、磅礴美两方面我处理方式是样以学生主品悟主而老师只是其起牵针引线作用煽动学生惊险美而感慨动魄、磅礴美而浩气长抒能根据“线天”、“丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等面想象画面理词语。
教学随心所欲不拘格美方面我则没有像前面那样放手让学生交流感悟而是又将学生思维牵引到我两层面上是透理随心所欲含义让学生探究这溪峪山怎样随心而长各长成了哪几种样貌让学生、数数结是有往高处长有横着长有斜着长有三五成群长有两两相对长有独长作者描述出就有六种而面省略更是告诉我们这山形态是各式各样变化多端。
二层面则是让学生品作者透丰富想优美语言把我们带进无限遐想它们有敢与白云嬉戏有将绿水作镜打扮己有相依相偎有如亭亭玉女。
仿佛这些不再是毫无生气静物而是充满生机、有情有生灵。
配以优美音乐朗当学生陶醉这山各种美我立刻将学生思绪拉出用问激出关键欣赏了溪峪惊险美、磅礴美、随心所欲不拘格美那你明白了吗这山野究竟野哪？这“野”是什么思？学生立刻会到“野”就是天然美野性美不人工雕琢惊险美、磅礴美、随心所欲不拘格美。
节课下整教学思路是十分清晰教学节奏也把握得教学生学习用心性较高教学效不错。
不足是孩子想象力很弱理二节出现了问题。
拟人手法理得不到位。
或许是由部分学课前预习得欠充分原简单、灵动学生学起却感到很吃力。
今将要学生预习得充分些。
这课透描述溪峪奇丽风光赞颂了溪峪天然野性美表达了作者畅游其无比愉快情绪。
紧紧围绕题目展开叙述和描述。
首先把走进张界溪峪整体感受概括“野”；分别描述溪峪山野、水野、动物野、游人野；作者说由溪峪天然野性荡涤胸怀使己感到从有快慰和清爽。
教学理清脉络抓住“野”这重围绕“野”设计问题组织学生选取相应方法进行学习。
根据教学目学生知识基础学生认知规律以及心理特对教材进行整体处理利用络课件形式重新科学安排教学程序使学生透初、细、悟感知溪峪“野”。
“老师是导游？”——《溪峪野》教学反思《溪峪野》这课透描述溪峪奇丽风光赞颂了溪峪天然野性美表达了作者畅游其无比愉快情绪。
紧紧围绕题目展开叙述和描述。
首先把走进张界溪峪整体感受概括"野"；分别描述溪峪山野、水野、动物野、游人野；作者说由溪峪天然野性荡涤胸怀使己感到从有快慰和清爽。
思路清晰学生理起并不困难。
幸我三年前那里实拍了当地风光利用多媒体视频展示了我游览程。
“老师这不是吗？”“啊老师是导游”………不仅仅让学生羡慕不已还调动了他们兴趣。
而不少孩子也里就到了很多图片课堂上组能够相欣赏。
工作就是教给学生语言品味赏析。
水野动物野游人野喜欢哪部分就哪部分。
孩子们兴趣盎然出了韵味出了性出了特色。
得感兴趣了再试着背背。
紧紧围绕题目展开叙述和描述。
表达上有两特是运用想和想象表达独特感受。
二是谋布局采用先概括具体描述方法概括地介绍溪峪“野”特分山、水、动物、游人四方面进行具体描述。
授课初我们透业研确定了教学目标要以下几具体问题、了课围绕溪峪“野”写了几方面体会作者表达思想感情。
、紧扣课题、充分质疑理“野”什么地方。
3、领悟作者表达方法、体会作者如何展开想和想象表达独特感受。
、系上下体会句子思。
、课教学设计些浅显再认识（）、由“野”存疑切入教材学生们学写景不少但是从没有哪用“野”形容景色美丽。
课静下心重新审视这课题目感觉我这节课导语设计太平淡了。
导入部分再设计师学们年纪但眼界却很开阔请用三言两语讲讲你到景区。
生我华山古华山条路那里很险。
生我游览桂林姿态万千那里很奇。
师华地蕴涵丰富风景名胜数不胜数。
请欣赏图片。
师我们这天足不出户却要齐神游溪峪。
结合你谈谈。
生结合己畅所欲言。
师都畅谈了己眼溪峪。
设计图创设情景与学生实际生活紧密系激发学生与共培养学生集整理潜力。
贴近生活让教材“活化”是学生所。
天性爱玩孩子们上课伊始就畅谈游山玩水感受情绪必然高涨。
接下美图欣赏给了她们更新鲜直观刺激对归纳也是理性提升。
这样引出课水到渠成。
（二）、悟获得情感领悟表达方法语教学要让学生充分地整体感知有所感悟培养语感受到情感熏陶。
因我教学从全角设计问题如课写了溪峪哪几方面野？每部分都采用了怎样写法？引导学生从布局谋角思考了课组织结构从而运用到己作。
我教学山“野”这部分课先是让学生主学然出作者介绍了溪峪山哪几方面美。
然用师生对方式引导学生细品味程体会作者所要表达情感体会作者布局谋方法。
适地出示溪峪山图片美图欣赏给了学生更新鲜直观刺激起到了忙学生理作用。
但是课我反思发现这部分处理还是太粗糙了还能够再细致些。
例如能够把图片赏析按照山美三方面分别出示品完“惊险美”这部分立即出示图片欣赏然引导学生抓重词语谈己理再指导学生朗引导学生透表现出溪峪山惊险美。
这样安排更细致效更。
品再设计师你从哪些词语当感受到了这种惊险美？（板拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）师还有哪些地方让你感受到这种惊险美？（线天、丈峡它们名听着也让人觉得害怕。
）师透你如何让感受到这种惊险美？（然引导学生评议如这般逐渐提升学生对理。
）（三）、学法延伸领悟“野”精讲完山“野”让学生学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。
根据学习山“野”方法让学生认知水“野”、动物“野”、游人变“野”段落。
让学生选取己喜欢语句说说什么喜欢？并课做批。
教学设计设想是但是课堂上所反映出缺失这些学生都了了但是都浮表面感觉是走马观花。
如何长短讲精讲精炼还要今多研究。
二、针对业研再认识学无止境教无定法但须有法这法就是老师己独有教学特色和风格。
但是这风格也要基对教材准确把握上。
教材整体准确把握还有赖群众业研。
次业研虽说工作都已作了但是从实际状况看做还是不够细致。
这是比较老课这课透描述溪峪奇丽风光赞颂了溪峪天然野性美表达了作者畅游其无比愉快情绪。
紧紧围绕题目展开叙述和描述。
首先把走进张界溪峪整体感受概括"野"；分别描述溪峪山野、水野、动物野、游人野；作者说由溪峪天然野性荡涤胸怀使己感到从有快慰和清爽。
思路清晰学生理起并不困难。
而不少孩子竟然里就到了很多图片课堂上组能够相欣赏。
工作就是教给学生语言品味赏析。
水野动物野游人野喜欢哪部分就哪部分。
出野性味道。
场别开生面朗比赛就这样轰轰烈烈地展开了。
课教学抓住“野”以让学生理课明白作者表达方法悟情理以到达“情相生”目标。
、创设情境初步体验。
《语课程标准》指出“语教学应激发学生学习兴趣”、“学生创设良主学习情境”。
上课伊始透播放张界溪峪录像引导学生看看听听理词语初步感受溪峪“野”再让学生说说程己感受。
这样有选取地运用媒体学生品词品句、揣摩表达方法学习程或是再现形象或是营造情境或是突破理上难丰富学生感知和体验学生“情动而辞发”奠定了情感基调。
学生观看程兴趣盎然议论纷纷课堂气氛活跃。
二、悟获得情感。
因教学山“野”这部分课先是让学生主学出些“野性美”句子圈批。
让学生对照课用己喜欢方式把这些语句出能够是由轻声能够是默快速完选出认写得句子反复有滋有味地。
喜欢哪就哪觉得怎样能出野性美就怎样。
学生汇报感受各抒己见引导学生系上下系生活体验系集说说己喜欢理由谈谈感受。
三．拓展延伸深化情感。
语外延与生活相所以要获取更多语学习关键是教师要有强烈开发识善捕捉课与课外、教材与生活系选取学生喜闻乐见方式开展丰富多彩语实践活动。
惟有如才能使语教学进入生动活泼境界。
《语课程标准》指出“语教学要重视语言积累、感悟和运用”“引导学生实践学会学习”“重开发学生创造潜能”。
当学生懂了课布置作业假如你是导游你是画你是诗人你是歌唱你会怎样赞美溪峪呢？欣赏欣赏《神奇九寨》让美与音乐美交融齐给学生以美熏陶。
学生凭借吸收、化语言主选取“喜欢方式”将己感受透歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出这是作者情感与学生情感碰撞是对全感受再升华学习语言、品味语言积累语言、运用语言然而然情真切。
你他桌组然全班齐喜欢这段就起。
孩子们兴趣盎然出了韵味出了性出了特色。
得感兴趣了再试着背背。
这节课我上得很简单而孩子们很快乐。
这是比较老课这课透描述溪峪奇丽风光赞颂了溪峪天然野性美表达了作者畅游其无比愉快情绪。
紧紧围绕题目展开叙述和描述。
首先把走进张界溪峪整体感受概括"野"；分别描述溪峪山野、水野、动物野、游人野；作者说由溪峪天然野性荡涤胸怀使己感到从有快慰和清爽。
思路清晰学生理起并不困难。
而不少孩子竟然里就到了很多图片课堂上组能够相欣赏。
工作就是教给学生语言品味赏析。
水野动物野游人野喜欢哪部分就哪部分。
出野性味道。
场别开生面朗比赛就这样轰轰烈烈地展开了。
你他桌组然全班齐喜欢这段就起。
孩子们兴趣盎然出了韵味出了性出了特色。
得感兴趣了再试着背背。
这节课我上得很简单而孩子们很快乐。
《溪峪野》是课。
这课透描述溪峪奇丽风光赞颂了溪峪天然野性美表达了作者畅游其无比愉快情绪。
语言生动传神境优美是学习语言题材更是凭借信息技术培养学生集整理激发学生热爱祖国河山教材。
课教学我以发展语言理和运用潜力主线多层次指导朗。
教学充满情趣学生学得扎实情感受到熏陶思维得到启迪体现了新课标理念三方面、教学目标定位体现三维融合。
课力图教学使学生体悟感受到溪峪野溪峪天然野性受到美熏陶学会些体悟课方法抓住重语句体悟边边想象体悟等教师还关学生语言积累三维目标然有机融合齐。
二、主学习讲究实效。
教学让学生选取己喜爱看看说说教师把学习选取权交给学生染学生有充分由主探研究。
教学课"溪峪山"老师让学生进行体学使学生有体体会和感受然让学生选取喜欢处交流学习方法及学习所得这样学习有方法指导有体思考有思维碰撞学生主学习有了实效。
组织体学习交流这教学环节我又给了学生充足由空让学生谈己喜欢并有所体悟基础上进行感情朗；然透组汇报展示生生动师生动程深化学生对与情感体悟；次基础上教师引导学生再次感情朗让学生将己体悟到完美情感透朗表达出。
老师始终将己主角定位参与者引导者拨者上老师引导拨下学生不仅仅体悟了课而且学到了悟方法从而真正实现使每学生都得到发展目标。
三、关学生性化。
教学明确指出只要学生谈己所学谈出己感受只要合理就行教师只适当拨。
可见教学者充分尊重学生学习程独特感受体验和理以学生己对课领悟代替教师讲分析以学生感性体验代替整齐划理指导。
总今教学我应合理安排学生合作学习环节激发学生情趣重训练学生朗带给多种方式语言实践机会。
课教学抓住“野”以让学生理课容明白作者表达方法悟情理容以达到“情相生”目标。
、创设情境初步体验。
《语课程标准》指出“语教学应激发学生学习兴趣”、“学生创设良主学习情境”。
上课伊始通播放张界溪峪录像引导学生看看听听理词语初步感受溪峪“野”再让学生说说程己感受。
这样有选择地运用媒体学生品词品句、揣摩表达方法学习程或是再现形象或是营造情境或是突破理上难丰富学生感知和体验学生“情动而辞发”奠定了情感基调。
学生观看程兴趣盎然议论纷纷课堂气氛活跃。
二、悟获得情感。
因教学山“野”这部分课先是让学生主学出些“野性美”句子圈批。
接着让学生对照课用己喜欢方式把这些语句出可以是由轻声可以是默快速完选出认写得句子反复有滋有味地。
喜欢哪就哪觉得怎样能出野性美就怎样。
学生汇报感受各抒己见引导学生系上下系生活体验系集说说己喜欢理由谈谈感受。
三．拓展延伸深化情感。
语外延与生活相所以要获取更多语学习关键是教师要有强烈开发识善捕捉课与课外、教材与生活系选取学生喜闻乐见方式开展丰富多彩语实践活动。
惟有如才能使语教学进入生动活泼境界。
《语课程标准》指出“语教学要重视语言积累、感悟和运用”“引导学生实践学会学习”“重开发学生创造潜能”。
当学生懂了课容布置练笔请写写学校或乡“野”。
是对全感受再升华学习语言、品味语言积累语言、运用语言然而然情真切。
这课是学十册４课课通描写溪峪奇丽风光赞颂了溪峪天然野性美表达了作者畅游其无比愉快心情。
紧紧围绕题目展开叙述和描写。
首先把走进张界溪峪整体感受概括野；接着分别描写溪峪山野、水野、动物野、游人野；作者说由溪峪天然野性荡涤胸怀使己感到从有快慰和清爽。
设计这课教学我主要采用了以带讲、品方法给学生坡借助朗品味里行蕴含情感。
我做法是、以带讲、以悟语品词嚼句这是借助语言把溪峪特有景色特野展现出由无法使用多媒体课件因教学通学生反复地朗让他们己朗理、体会、品味借助惊险、随心所欲、不拘格等重词语感悟出每景色野所表达不含义。
二、充分体现学生是学习主体１、通学生与学生教与学培养学生语感。
如请别得学说说你怎么。
２、学生评。
这２至５然段是平行我借助学习方法引导学生学习山野然让学生用样方法学习另外３然段体现了学生作学习主体。
六上课《溪峪“野”》就是很习作。
全采用先概括具体方法谋布局概括介绍溪峪“野”特分别从“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”四方面进行了具体描写。
每方面描写都采用样方法。
例如写溪峪山先概括地指出山芋野性美接着从山具有“惊险美”、“磅礴美”、“随心所欲、不拘格美”三方面具体描写。
另外课用了拟人手法和想表达方法把“山”、“水”、“动物”描写得别具格、富有情趣、野趣盎然。
品着这么灵动有趣美孩子们心情也是十分愉悦都被作者深厚学底蕴深深折了。
我引导下孩子们跃跃欲试也想尝试着创作美。
先仿课题。
通探讨拟人化作题目出炉了《苗寨“美”》、《喀纳斯“秀”》、《日湖“青春活泼”》……再仿结构和语言。
因有了引路和老师指导拨学生布局谋完全没有问题就是遣词用语得花心思。
用教材超越教材材尽其用就能让和写作动作用发挥得淋漓尽致就能让习作教学到“柳暗花明又村”豁朗。