《我不是最弱小的》教学设计谈 谈礼貌教学设计
[设计背景]《我不是弱》情节简单鲜活是极具生命教育义。
课讲述是萨沙与人外出假场突如其暴风雨让人手无足措。
就身而言说是件普通生活事但透里行我们却可以感受到蕴涵其深刻道理。
这既渗透了不甘做弱者价值观念又饱含着保护弱者这样信念情感更体现了生命高义。
教学这宜以我主线方面关我行、言语方面关我心理、情感借助、议、说、写等方式引领学生与对话与心灵沟通从而使学生们主动积极思维和情感活动加深对理与体验受到定情感熏陶并真正获得思想启迪享受到美乐趣。
[设计理念]苏教版主编张庆先生这样说学习语无非就是八写写写写罢了确语课应该追简单纯朴老师要简简单单地教学生应该快快乐乐地学。
[设计流程]、想想问问与学生对话、关我（教师）①学们认识我吗？（认识）②都知道我什么？（交流）、关我（萨沙）①认识这我（萨沙）吗？②想知道些什么？（讨论）3、学生分组交流、揭题今天学习写萨沙题目是《我不是弱》。
5、想想问问①打算怎么课题？（突出我、或者弱）②初课题有哪些疑问？（如还有比我更弱吗？谁以我是弱？什么是弱？）6、[设计图学生是学习和发展主体教学应该重培养学生主学习识与习惯积极学生创设良主学习情境。
教学伊始巧妙结合课题以我入手由表及里。
这样既拉近师生课堂距离又然引入语教学主题；既重课堂说话训练又有利学生语学习兴趣激发；既是师生情感纽带与通道又是实现与学生对话构建。
揭示教学课题学生紧紧围绕课题质疑、讨论这样也是语课堂主性很体现。
二从这样语教学我们还可以感受到语和语实践无处不。
细想下整教学程不就是次有益口语交际吗？而这样交际又是师生平等、民主对话进行。
从我们不难感受到孩子们学习信与勇气我们不难触摸到孩子们丰富思维甚至可以激活孩子们对语学习沉睡着心灵。
]二、议议与对话、我（由节）①我们人父亲、母亲、拖利亚、萨沙（我）。
②我（萨沙）是员。
、我活动（细二节）①到森林。
（突出森林美）②我们人快乐母亲与孩子们草地上聊天父亲草地上。
②画画画出我（萨沙）说话。
③研妈妈与萨沙对话能从这些话语里出什么？妈妈爸爸把雨衣给又把雨衣给了我。
你们干吗这样做呢？（妈妈对我关心与爱）这么说我就是弱了？（希望与妈妈样拥有对别人关心与爱）现我该不是弱了吧妈妈？（拥有与妈妈般对别人关心与爱）④组织讨论议议萨沙和妈妈各想法。
[设计图语是实践性很强课程语课堂应该着重培养学生语实践能力而培养这种能力主要途径也是语实践。
这教学环节主要借助、议议策略让学生走进与进行无声对话与有声交流。
方面凸显教学是学生、教师、对话程这样新理念方面主张通使学生学会收集处理信息认识世界发展思维。
这里将教学重圈定萨沙与妈妈对话要通反复通精细讨论体悟出萨沙三次说话不心境。
]三、说说写写与心灵对话、我（萨沙）精神世界（研七、八两节）①不雨衣何让让；②不满也有着对别人关心与爱；③豪实践着己对别人关心与爱。
、创设情境（说说）①分别说说当我（萨沙）心里想法；②我（萨沙）会对风雨飘摇蔷薇说些什么；③通这件事情我（萨沙）会对他熟悉朋友们说些什么。
3、我（学生）精神世界（回全课）①你想对萨沙说些什么；②你打算对萨沙妈妈或者其他人说什么吗；、创设情境（写写）①相信萨沙定给你留下了深刻印象请以萨沙我想对你说题写段话；②谁是弱呢？你们有这样感受或者是碰到这样场景吗？请以弱者呼唤主题写短。
[设计图新课标指出语课程丰富人涵对学生精神领域影响是深广这不仅因语身就浸润着语言思想、情感、精神更因语学科所独特性所母语化人情怀道合。
所以我们教学设计不但要重视萨沙情感世界、精神风貌还要着重学习者（学生）通学习化情感、精神。
如不但培养了学生习作兴趣丰富了学生习作容锻炼了学生习作能力而且有助学生丰富语言积累良语感形成活跃思维发展。
从而真正义上促进学生语综合素养渐渐形成。
]{总述《我不是弱》课设计方面强调关既重语言基功训练又突出情感思路揣摩；方面力走进学生心灵既引领学生与鲜活对话又学生与作者、空对话构建平台既有与身有声交流又有与己心灵无声倾诉。
这两者体现都借助和谐、然对话形式整对话程力体现简单原则简简单单地教简简单单地学。
}