【如何教好英语口头表达能力的技巧】 口头表达能力英语
（）专项说教学。
不目前存种倾向认儿童能够很流利地说英语就说明英语教学是成功（当然存另种更广泛倾向认儿童能够英语考试取得高分就说明英语教学是成功）。
这种只强调能力评价标准是不科学也是不合理。
说目主要是了让对方听懂己想要表达思而我们无法助对方听。
因说主要能力要也就是把己想要表达思表达清楚。
我们表达是否清楚涉及到我们使用语句语义是否准确语用功能是否恰当这语句是否能够用这语境。
因说专项训练不应该是语法、句型专项训练而应该是说能力专项训练。
目前国专门给儿童编写说专项训；练材不多如开展训练老师们编写材要英语语境、语用功能、语义等是否真实。
说可以与听起进行专项训练因听通常是说前提说通常是听承接。
常规教学儿童说给其它学是比较参照对象而老师说则是儿童摹仿学习对象。
对话课教学我们老师不仅要助儿童理对话还要助儿童学习摹仿对话说方法、技巧和艺术培养儿童说能力。
常规教学语言现已成教学重容不论对话课还是课多数老师都是以语言讲和例释教学程不可缺少重要组成部分并结合练习性活动或理性检从而完成课教学。
对儿童比较难以掌握语言课堂教学程给予必要讲然给出必要例释都是必要。
对儿童可以通已有知识和能力能够比较容易掌握语言我们则可以给予儿童讲和例释材让有预习能力儿童课前预习让课堂练习没有弄懂儿童课复习。
课进行。
有可能情况下我们可以尽可能地让儿童通讲和例释性材课前预习语言。
这样课堂上我们不讲例释语言而有更多引导儿童练习对话或理练习和理检儿童是否理语言如发现儿童没有理或者存理与用法错误再给予适当讲。
基础较班级或者教授难较课老师可以让儿童先看表演或听录音或课然让儿童己就不懂语言和语句等向老师提问请老师给予答这老师再有针对性地给予讲例释并可以让其他学先讲例释老师再给予说明和补充。
这种方法直接针对儿童己不懂处不会出现老师主观选择语言进行讲例释比如儿童不懂没讲儿童已完全掌握却幅讲这样现象。
但这种方法要比较课堂管理和控制不然可能出现有些就不常发言儿童没有把己不懂地方提出或可能出现学习有困难儿童有很多问题但这些问题多数儿童已掌握。
老师应该有识地选择各种程儿童提问也应该控制性地选择问题回答和讲并选择适当回答和讲方式。
对话和课教学老师可以通设置适当练习活动让儿童运用语言检儿童是否掌握了这些语言若发现儿童已掌握则可以不进行讲例释若发现儿童存理和运用上困难则再进行讲和例释。
这种方法将语言教学与练习活动结合起要老师儿童练习发现儿童理和运用语言上困难并要老师课前做比较多准备因可能出现这样情况老师准备重讲某些语言但发现儿童练习活动已掌握这些语言老师只得放弃讲而老师没有准备讲某些语言老师儿童练习活动却发现儿童仍然存理和运用上困难而使得老师要给予讲。
这种方法要老师定程上随着儿童教学程反映出问题进行教学而不是完全按照己准备教案进行教学。
这种方法要老师具有比较如地驾驭教材能力不论事先是否准备旦教学程发现问题都能及给予讲例释。
对难较语言应该分散循环不必要儿童通老师次讲和例释就完全掌握并能如运用这些语言特别是能力性语言不是次两次讲例释和练习就能掌握要不断反复讲和练习。
我们不必要把所有语言次都进行全面深人讲例释应该适当分散对已以前出现多次课要总结归纳语言我们可以适当重讲例释对刚刚出现次语言我们可以只要儿童掌握其课基语义而不要儿童运用。
事项。
目前语言讲例释和训练广泛存只重语义真实而对运用语言真实语境、语言真实语用功能则很少讲例释和训；练。
这不合真实原则这可能导致儿童没有真实语境了真实运用目运用语言能力。
目前这种不真实例句和练习特别突出很多例句与练习缺乏真实语境和语用功能也不合儿童真实兴趣与心理特征等。
例释和训练语言真实语义、真实语境、真实语用应该合真实教育因素和教学因素。
英语教学主要目是培养儿童运用英语能力让儿童掌握定英语知识是了培养儿童运用英语能力因知识教学必须以能力心。
目前语言教学特别是语言讲例释训练我们习惯进行知识训练让儿童翻译几句子填几空就完成了语言训练。
其实这是远远不够。
语言训练我们应该安排以培养儿童运用能力性语言重活动性练习和性练习真正把语言教学重移到能力培养上强化能力训练淡化知识训练。