评饶艽子杨匡汉主编的《海外华文文学教程》
陈涵平海外华学发展已有近年历史0世纪70年代末以随着国改革开放实行与深入海外华学世界围呈现日益繁盛景象。
近三十年海外华学研究逐渐成令人关学术领域现已有数以计著作和难以计算论问世新研究成正不断涌现而且已正式进入70多所高等学校课堂。
了适应形势发展要由国世界华学学会会长饶芄子先生领衔“暨南学海外华学与华语传媒研究心”作重课题立项历两年编撰、出版了《海外华学教程》(饶艽子、杨匡汉主编暨南学出版社009年7月出版)这新兴学科基础建设和持续发展做了件具有历史义工作。
前虽然有若干以“教程”、“概要”命名海外华学著作问世但有侧重作作品概述与赏析有侧重发展史梳理与勾勒并不属全面性教材。
《海外华学教程》(以下简称《教程》)则全方位地透视这领域主要地区、国华学生存状态、发展历程和学特色并基础上从学科建设角对这领域重要理论问题和方法论进行概括和论述。
《教程》以诗学理论透视核心以作作品评述心以区域特质考量重心视域开阔翔实做到史论勾连、述考融通。
具体说它有三亮。
学科理论系统建构人科学史验证明学科形成与稳定除有该学科学术成、学术组织、学术刊物和研究队伍外还应有学科奠基理论依据。
因作学里门独立学科所使用教材《教程》首先理论阐发方面系统地展现了学科理论建构新成。
概而言《教程》理论建树主要体现两方面是对学科涵科学论述二是对学科价值深挖掘。
对这些理论问题回答既是教程必须完成基任又是衡量教材质量重要标尺。
从海外华学学科“命名”到概念、畴建立从特色和方法论确认到各区域华学演进可以说当前学界关心有关海外华学主要理论问题和难题该基上都给予答。
饶先生作海外华学研究先驱者数十年直着重关和思考海外华学理论问题这撰写也可以说是她多年探成。
这首先从历史、化、语言和学性多重角阐明了“海外华学”这命名学术义然通型分析阐述了海外华学化认和“国识”梳理出化认三种类型(情感性认、理智型认、审美型认)概括出“国识”三重表现(“乡土国”、“现实国”、“化国”)学理清晰表述精当。
值得提是饶先生还对海外华女性写作进行化透视显示出种独到理论眼光。
她看海外华女作数量特别多成就相当高并很程上成海外华学创作独特标对这种具有特殊地位和全息义女性创作进行化观照有助人们进步认识海外华学创作特性。
学科价值深挖掘。
作教程首要就是向学习者阐明学科重要义和学术价值因这不仅关系到门学科存科学依据也关系到者是否能对其产生强烈学习欲望和持久学习动力。
这方面《教程》作出了富有成效努力。
饶先生《教程》撰写《导言》她就海外华学兴起学科义作了精要阐述。
她认海外华学作世界性和民族性兼具汉语学领域它兴起首先人们展现了具有边际性和跨越性特殊学空从而具有区别国土学独特张力和强活力；其次它兴起还直接、接地推动了国学已有各二级学科发展因海外华学“场”不仅扩了国现当代学研究视野推动了国古代学学者对外汉语学史及域外汉学研究引发了英美学学者对华裔／亚裔英语学学术关也艺学提供了若干新学术命题和理论参照；三海外华学还比较学提供了新探讨对象、新对话模式和新学术空拓展了比较学学术涵。
这些概括可以说准确把住了海外华学根性和特性充分展示了海外华学不可替代学科义人们认识海外华学独特价值提供了有力依据。
二学科史梳理与方法论导引教程除了要告诉学习者学科涵和义外还应该描摹出幅知识地图以引领者进入这门学科并准确把握学科知识体系。
这方面《教程》确实起到了编撰者们所设想“引桥”作用。
学科史叙述实际上是答“是什么”问题它应当提供给学习者这些信息该学科产生历史因由是什么?历史线是什么?有哪些重历史事件?等等。
《教程》“导言”首先向者阐明海外华学相关历史问题包括两方面是海外华学发展史二是海外华学研究史。
对前者由世界各地区、国华学发展进程并非步很难给出总体概貌因而《教程》将其放各区域华学论述分别展现这样做头绪清楚线分明令人目了然；对者《教程》则放“导言”加以说明而且着重论述海外华学这学科兴起、发展及其义。
这样处理既使历史纵向线非常清晰又令历史重要节非常突出行走笔蕴丰富立体感强给者留下深刻印象。
作教程方法引荐实际上是引领学习者如何进人海外华学这门学科重要法门。
《教程》阐明海外华学学科特性基础上提出了与身知识体系相适应独特方法论。
由海外华学是种世界性学现象身就具有开放性特其方法论系统也当然是开放、立体、多层次。
就学科基础理论研究而言基方法主要是哲学和逻辑方法但涉及到具体研究对象其相应研究方法就有所不。
对《教程》指出跨化比较研究、“形象学研究”、“身份”批评和学审美研究等方法值得海外华学研究特别倡导。
这种方法论选择具有较充分科学根据因从整体上看海外华学具有多种跨化现象其学化空极具张力蕴含化研究命题也十分丰富因作化研究方法身份批评、形象学研究和跨化比较研究等方法对其具有天然亲和力；另方面海外华学毕竟是种“学”对其“学性”关是学研究不可忽略容因对学审美研究方法重视是从学科视角对其审美价值确认样体现了《教程》方法论指导方面学术导向。
三区域学科学论述《教程》共设五《概论》是总体论述其四分别对各区域华学进行论述。
这种总分式结构很地体现了“论”与“史”结合、“述”与“考”交融编撰思路。
海外华学发展近年可以说已遍布世界五洲有华人群体地方就有华学存但真正形成了创作规模和区域特色并被学界广泛关地区主要是东南亚、北美、欧洲和澳洲几板块。
尽管各板块华学创作存若干共性但由各区域华人移民历史、规模、化背景、生存方式等不相以及迁居国政治制、化体制、移民政策、族群关系等也各相迥异导致各区域华人移民生存状况和学创作也产生很差异。
而且区域还有数众多不国以及不国情这些都会对华学发展产生各种各样影响。
因论述各区域华学既要展示不国华学发展风貌又要突出区域特色还要呈现华学某些总体特征不能不说是项难很工作。
但《教程》编撰者们研究了众多作案、了量学基础上爬梳整理条分缕析对不区域华学进行了科学论述。
以二“东南亚华学”例。
东南亚地区有十国基上每国都有华学存每国华学发展状况又有很不。
达到“既抓准区域共性又呈现国别差异”目标该著者首先从华族移民东南亚历史溯人手概述华化对南洋各国影响及其具体方式以展示该区域华学起历史背景和化渊基础上阐明国“五四”新学运动对东南亚华学兴起关键作用随梳理出华学该区域不国起与发展历史线。
有了这样全景式描述面对这些国近年出现众多作作品撰写者充分考虑了不代际、不性别、不风格、不体裁多方面代表性对区域各国代表性作作品进行介绍和评价并根据该区域华学生存和进展历程概括出东南亚华学发展三支柱(华学校、华艺社团、华报纸艺副刊)提炼出该学类型共有诗学涵创作方法现实主义追和化母题“望乡”情结等。
这种“总分总”式叙述结构不仅做到了面结合史论相融而且蕴含逻辑理路和学术勾连确实体现了知识传递全面性和科学性。
又如三“北美华学”撰写者梳理美华学近年创作历程基础上对不期有影响作作品作出评述既把握其共通性和延续性概括出“故国回望”、“生存困境”、“异族交往”、“胞看”等共旨展现出美华学独特而丰富主题蕴又关其因代变迁、作身份变化而呈现代性和变异性阐明了美华学发展劲和创新活力。
四“欧洲华学”样存地域有多国复杂性华学生存环境各不样但作者根据各国具体发展情况突出那些华学蓬勃发展国重评介批有世界影响作作品并旁及、带动其他成使者对整欧洲华学有全景式认识。
再又如五“澳利亚华学”阐述诸多论题如澳华移民化构成、澳华创作象征、澳华学独特涵、澳华学标志事件都是关澳华学研究有创见、有深新成。
这撰写者既是这区域学活动参与者、见证者又是长期研究者他对澳华学历史发展论述以及对创作特色概括和分析就充满亲历者真实和深刻。
总《海外华学教程》作涉及新兴学科基础性教材既展现了海外华学存、发展程也阐明这学领域作学科而建立必要性和义还论述了该学科演进程呈现出特殊规律和重要理论问题。
应该说很地实现了饶艽子、杨匡汉两位主编所设定“”目标海外华学教材建设作出了重要贡献。
《教程》所以达到较高水准重要原因就是《教程》拥有高水平作者群体。