[如何培养学生的质疑能力] 语文课如何上出语文味
学起思思疑。
质疑能调动学生、思、答问积极性发展学生创新思维能力真正使学生成学习主人；质疑也能发现学生不懂或不太懂、词、句、段以便教师给予有放矢辅导从而收到举反三效。
朱嘉说无疑者须教其有疑；有疑者须教无疑到这里才是长进。
那么教学怎样须教其有疑培养学生质疑能力呢？、创设质疑氛围让学生敢问。
课堂上教师必须放下架子态要和蔼语气要亲切充分尊重学生和学生建立种朋友关系。
鼓励学生敢发表见不懂就问敢对老师质疑．对学生质疑对教材质疑。
营造种民主、宽松。
师生平等、师生合作课堂教学氛围让学生敢问这是培养学生质疑能力基础。
对学生提出问题如问错了不指责还要肯定其积极动脑面；如问对了问得要给予肯定、鼓励和表扬。
其有价值问题引导全班学从答案起；有争议问题组织学们开辩论会。
如讲《可爱草塘》课学生发问丽说北荒得哪儿都比不上咱们国有那么多名胜古迹她这样说不对。
他话音刚落立刻遭到多学反对。
我趁机把学们分成两方让他们各抒己见进行辩论。
见统我说他提问题很重要他能提出这问题真了不起再看那位学成功喜悦溢言表。
学生都喜欢表现我他们了发现问题必定开动脑筋思考挖空心思疑问这样就激起他们质疑兴趣愿问。
些专认目前学语教学流弊仍是牵老师精心设计出又环节牵着学生鼻子按老师思路亦步亦趋往前赶。
要发展学生创新思维能力老师首先必须给学生很由安排充分让他们细细地静静地思考发现问题；安排充分让学生你言我语提出问题。
如我教《苦柚》课通预习学生举起手迫不及待地提出数十问题郑重其事是什么思？伯父说我们都得了思柚病。
可表妹从见柚子更没吃怎会得思柚病呢？对卖柚子姑娘外貌描写起什么作用？柚子那么苦伯父什么把筐柚子全买下了？姑娘什么不要伯父给她00元钱？学生思维多么活跃（）讲课程要鼓励学生对老师讲对学发言提出疑问发表己不见从而引导学生异思维。
学生乐思考敢质疑但有学生质疑质量不高这词语是什么思那词语是什么思疑不到子上。
学生问五壮士指都有谁？什么称他们是壮士？题目改狼牙山五战士行吗？这些问题直触心更地理课做了铺垫。
．从课遣词造句妙处质疑引导学生课出精彩语句或感受深地方从寻问题。
如《颐和》课有句游船、画肪湖面慢慢地滑几乎不留痕迹。
学生质疑我们常说船水面上划这里什么用滑？老师指导学生通系上答了这疑问让学生体会到作者用词准确性、形象性既训练了学生语感又发展了学生创新思维能力。
3．从课重。
难处质疑对课重、难句段质疑既有利学生深入理课也有助教师教学程围绕这线进行教学。
如教《跳水》课学生提到顶帽子孩子回买顶不就行了何必冒着生命危险追呢？其他学生听哄堂笑当我反问他们怎么释他们却哑口无言。
其实这看似简单问题提得很有价值。
．从矛盾处质疑有些课有看似矛盾处那正是作者匠心独具所。
如《给颜黎民信》课。
信开头称呼是颜黎民君可见这封信是写给黎民结尾鲁迅先生却写道祝你们这是什么？这问题正揭示了课心表现了鲁迅先生对青年代真诚关怀。
5．从标上质疑各种标用法不样它能助我们识别句子辨明语气理课容所以可以引导学生从标处质疑。
引导学生从写作手法上质疑出课写法和己作写法有哪些不样地方对学生写作水平提高能起到潜移默化作用。
如《那片绿绿爬山虎》课初学生发现这是写人记事什么以那片绿绿爬山虎定题呢？通、思、议学生明白了作者正是借那片绿绿爬山虎表达己对叶老无限怀念情课题明了心这样就学到了种含蓄、新颖定题方法。
总鼓励学生质疑问难把学生引入问题天地就打开了学生思维闸门学生各抒己见听、说、、思能力提高了就觉得学习语更有趣了。