《邹忌讽齐王纳谏》教学实录:邹忌讽齐王纳谏
课用三连完成整体教学思路如下 演演比比练练辩辩 师学们常言道良药苦口利病忠言逆耳利行。
然而因逆耳常使忠言得不到落实。
尤其君王身边所谓伴君如伴虎出口不慎很可能招致杀身祸。
作忠臣面对君王弊病如不及指出愧对国社稷黎民姓其次又愧对己良心。
那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言使其听顺耳并且心悦诚地接受呢？这里就涉及到了说话艺术。
请打开到6页。
环节 师遍其见。
首先我们齐全。
相信程我们就能发现问题了。
（学生齐到形貌昳丽、朝衣冠、能谤讥市朝、而进、期年处或停顿或不统） 师发现问题了吧学们？老师暂不说因既然己能发现那么就己尝试问题吧。
现我们就分组把重词和难词出然考考其他组看看他们能得多少分看看哪组轮角逐能脱颖而出。
（各组声议论起老师巡视指导要组长把成员归纳知识整理到张纸上。
学生有相挑战情绪又有古参考把重难基都能到。
三组以满分0分胜出。
掌声鼓励。
）师现问题了我们再遍这次肯定能得准确而响亮了是吗？（学生齐这次有进步由比较简单学生主疏通老师指正。
） 二环节演演 师学们初学了我们已了了故事梗概这里涉及到几人物？ 生（异口声）邹忌、妻、妾、客、齐王。
师除了主人公这些人物言语不多由身份不言行表现就肯定有区别。
比如妻和妾说话口气会有什么不呢？ （生七嘴八舌有男生开始嗲声嗲气模拟哄笑。
） 师有学开始不分性别跃跃欲试了？（学生笑几学也不思了停止了怪腔怪调安静下。
）现各组可以讨论下这些人物说话心理分角色朗下把握微妙感情差异。
然组合作推荐六位学分别饰演五人物和朗旁白也可以告奋勇毛遂荐我们看看表演效如何。
（学生活跃起开始琢磨人物心理用各种口气对话饶有兴趣。
并全班学生整体纪律。
） 师都很认真也很有表演能力刚才已发现了很多影视新秀啊（学生笑）现呢我们就欣赏他们精彩表演吧。
（学生鼓掌六位学上台。
学生笑言跑龙套。
几分钟表演不赢得掌声和笑声。
） 师说演得不？（学们齐喊）哪里？要说出理由当有水平评论。
这几位演员哪些地方表演得特别哪些地方如这样表演会更恰当可以各抒己见。
生我认扮演妻妾学表演很把妻子对丈夫宠爱情和妾畏惧拘谨神情都表现出了。
而且把这位君王谦逊知错就改面也表现出了。
生3（扮演邹忌者）我说说我扮演邹忌感觉吧如让我再演次我觉得应该再严肃。
因说得毕竟是国事他只是采用委婉方法但态是很认真很严肃。
师有道理邹忌然非般不仅敢进谏而且能将齐王说得心悦诚现我们仔细体味下说话艺术。
三环节比比 师请学们看黑板组讨论或者组交流这些问题你们能吗？ （出示黑板板如下） 、邹忌事和国事存着怎样系？邹忌是用什么方法讽喻齐威王纳谏？ 、浏览《纳谏与止谤》比较齐王和周厉王对纳谏态、措施以及结你对有何感想？ （学生开始比较讨论交流。
） 师各组长那里是不是都整理你们组见了？（回答差不多了。
）看不是特别有把握。
没关系我们先胆说出己见不当处全班集体。
俗话说两臭皮匠顶诸葛亮。
何况我们有35（算我）臭皮匠呢？（学生笑） 二组代表我们回答三题可以吗？我们画了图表…… 师当然可以。
上黑板吧。
（学生图示如下） 人物——态——措施——结 齐王——纳谏——面刺、上、谤讥受三赏——战胜朝廷 厉王——止谤——防民口胜防川——流彘 师非常这样比较可谓目了然。
集体智慧然表现出色。
那么你们对两者比较结有什么想法吗？ 生多听忠言虚心接受才能治理国。
如孤行昏庸无能只能亡国。
师有道理不妨以引申系实际生活课作上写几感悟。
其他组挑战下你们是否样能比较完美地回答另外问题呢？哪组？ （几组长高高举手老师指明四组回答。
） 四组代表我们回答问题。
邹忌把国事和事作比较从“我”和徐公比美这件事得出妻私我、妾畏我、客有我因“皆以美徐公”然推及齐王宫妇左右私王朝廷臣畏王四境有王因得出结论王弊甚矣。
这样很有说力。
师回答得很那么这属哪种比较？（学生类比）对正因两件事出理比美私事是国事作铺垫设喻类比由及委婉动听入情入理所以齐王很容易接纳这道理。
如邹忌单刀直入直言进谏可能会有什么呢? 生人拉出砍了“咔嚓”（学生模拟砍头状） （师生笑。
） 四环节练练 师现定非常想拥有伶牙俐齿雄辩口才了吧？真希望能够凭着三寸不烂舌说遍天下无敌手。
而且现今社会还真要你能有很表达能力和交际能力下面就请动动嘴运用说话艺术说老师让看漫画。
（学生下劲了七嘴八舌争论开具体程略。
） 五环节辩辩 师都已体会到了邹忌善进谏方法也体会到了齐王勇纳谏精神那么想要让君王纳谏到底是君王身胸襟气更重要还是进谏说话艺术更重要？ （学生开始争论起。
） 师都有话要说了。
但辩论讲究有理有据下课学习《纳谏与止谤》这课要充分提取有效信息了历史实例组成你有力论据。
到我们进行场辩论赛相信又会有精彩表现。
下课。
六环节（单元教学完成带学生上电子览室完成） 、询邹忌和齐威王相关史 、询《战国策》学常识 3、询唐太宗与魏征、比干被挖心历史故 关古教学 几思考 ◆黄燕亚 古学习向是令学生厌烦、老师头疼问题。
面对佶屈聱牙生涩难懂言学生既没兴趣又没耐心课堂气氛死气沉沉令人昏昏欲睡老师人独角戏难唱教学效也就可想而知。
但是国上下五千年悠久化脉传承古史知识学习研究又必然要沉浸前人抒写籍无法绕开几千年精华沉淀而步迈入相对肤浅浮躁白话世界。
初阶段已接触了些简单古诗词和言进入高阶段然提高学习要了要我们带领学生深入接触古学习既高考攻关作实力积累更他们将深造作铺垫。
因如何师生乐学古成了当急。
作教育工作者日常古教学我积极实践尝试能前人基础上开拓出片轻松愉快学习天空。
我们习惯了把备课所有知识倾倒给学生尤其是古认学生水平不够只要能听、记下就可以了。
身学习容深奥艰涩加上被动学习剥夺主动权这是许多学生厌恶古学习重要原因。
如《邹忌》词翻译等基础知识全部让学生己老师只知识归纳和思想容上给予引导。
首先给学生充分预习要必须完成任。
这条我班学生已养成习惯我只要适当监督检就是。
了提高预习效率增强预习效学生主学习前我会告诉学生预习完要若干位学上黑板完成重词音释要脱离挑战己记忆力。
或者用更明显竞争机制让各组相挑战那就更热闹了了难倒对方学生会把和教参吃透充分讨论充分主学习。
老师只要提醒学生提问不可进行无义挑衅和刁难专挑怪、难、偏提问那将会影响该组终成绩。
二、创设真实情境积极参与课堂。
如教学屈原《国殇》让学生充分想象战场宏场面和悲壮场景以及作者场面描写面、远近、动静巧妙安排我让学们都当张议谋拍部电影——新版《英雄》。
应该说学生积极设计电影程已深刻理了容以及屈原构思技巧。
随由他们电影《英雄》引申出主旨并进行迁移思考何谓英雄？什么才是真正英雄？展开了次思想争锋。
始终紧扣精神涵深入其又拓展开纠正学生人主义英雄思想明确真正英雄是能以国利益重国危难际甘愿国捐躯人。
如真实情境学生既理了容又准确把握了人物心理。
主要是没有学生感到无聊无事可做而且竞争杠杆依旧刺激着学生们神不知不觉就学完了课。
如下课铃响师生都情不禁地说“这么快？”这不正是我们想要吗？ 三、多种教学方式挖掘学生潜能。
古学习我们可能已形成了思维定势每堂课按着音——词义——句——段落分层——思想容——写作方法套路带着学生路跑下课到了任完成。
不妨多做尝试运用多种教学方式让学生我们引导下而不是死拉硬拽下学习古是种风行水上水到渠成境界。
教学《邹忌》我让学生组竞赛己表演开展辩论到图馆围绕教学任多样方式展开充分挖掘学生潜能让每学生都能参与其都有表现机会。
多学生就是这样氛围不再惧怕古不再惧怕表现。
学习《蒹葭》师生共欣赏邓丽君《水方》感受深挚情感、幽幽伤感；学习《硕鼠》起漫画奴隶主看清剥削者丑恶嘴脸；学习《涉江》寻觅精神象征物草花上体味精神涵增加想象将屈原比喻象征手法活用…… 学期即将结束这教学反思也算是对半年教学总结。
从我看到了古学习阳光面也体会到了积极尝试快乐可能这程历了很多曲折但只要我们能刻对教学保持不变热情和反思冷静那么师生乐起学习春天相信很快就会到