【试析教师专业发展的核心保障制度】教师的核心素养
教师专业发展是指教师体其整职业生涯依托专业组织通终身专业训练习得教育专业知能实现专业主表现专业道德不断增长专业发展识程。
其教师格证制、教师教育和培训机构认定制、教师教育课程认证制是实现教师专业发展核心保障制。
、教师格证制。
教师格证制作国对教师实行特定执业许可制旨保障教师队伍达到基素质要是教师专业化制保证也是种提高教师专业发展水平政策导向是种政府行它主要教师队伍“入口”问题。
“教师格制是现代教师教育制核心实施教师格制是提升教师专业化水平实行开放教师教育体系重要基础”。
[]。
从国际验看当代各国教师培养都以教师格制基础围绕教师格制制定教师培养方案教师教育院校培养教师终要满足教师格制规定。
[]我国993年颁布《华人民共和国教师法》规定实行教师格制995年国院颁布《教师格条例》并996年开始试。
996年9月召开全国师教育工作会议提出“通实施教师格制规教师职业标准认定师毕业生教师格吸收师专业毕业生及社会优秀人才从教。
”教师格制首次吸引非师毕业生从教打破独立封闭师教育体系进行制上准备。
999年三次全国教育工作会议召开提出“完善以现有师院校主体其他高等学校共参与、培养培训相衔接开放教师教育体系”。
由全国进行了师教育结构调整。
教师格制实施对形成教师准入机制拓宽教师提高教师整体素质正发挥重要作用。
我国教师格证制是教师专业发展有力保障制但是有关教师格证制政策配套建设和法规完善等方面尚存不足主要表现格认定流形式几乎所有职教师都是次认定终身有效而不是定期认定；吸收非师类优秀人才从事教师工作面向社会认定教师格打破师院校封闭定向培养模式是世界教师教育发展趋势但是教师格应“择优上岗”“门槛”设置不应该低；传统教师职研修目标强调理论知识忽视教学实践能力教师参与校课程试验、开发机会开展行动研究等能力要提高；相关教师教育机构和培训机构认定体制尚建立健全等。
传统以定向型特征教师教育体制下教师格认定主要是学历替代性认定具有师院校毕业学历证就味着具备教师格；以非定向型特征教师教育体制下教师教育概念基上等教师证教育概念。
其实教师格证制主要是教师队伍“入口”问题把已做适当专业准备人引入到教学工作岗位这“入口”与职前教师教育“出口”相衔接。
[3]国要明确教师行业准入条件规定教师必须国考试取得教师格证定期限教师行业实习方可成正式教师进行教育教学工作。
因应建立基教师格标准以教师教育专业考试前提“三权分离”管理模式教师格体系即“以政府制定教师格标准基础通鉴定教师培养机构教师教育专业学习参加国考试心组织教师格考试”[]即教师格标准管理权力政府教师格考试权力国考试心而教师格课程提供权力应该教师教育机构只有这样才可能保证教师格制国权威性并对教师执照体系进行重建。
教师教育和培训机构是指学机构、学院、研究院、学系或学机构其他行政主体这些机构专门责学教师和其他教育人员培养和培训。
教师教育和培训机构认定是对教师教育和培训机构进行评鉴、认可程。
教师教育和培训机构认定制是促进教师专业发展重要保障机制定程上可以确保教师教育质量并其专业发展打下良基础。
教师教育进入到现代学已是发达国教师教育发展基趋势也是国教师教育水平高低标志。
“现代学基治理结构是通识教育和专业教育并重结构教师教育应该作我国现代学专业教育重要组成部分而且应该成重要部分”[5]因必须建立教师职前培养专业学院。
现代学教师教育专业学院首先要建立机构质认定标准并以基础构建以现代学专业学院组织机构教师教育学院体系。
教师专业发展是多层次是多样化了满足这种多层次性和多样性要由通鉴定教师培训机构满足教师培训要因要制定培训机构质标准并与教师职前培养机构质标准相系。
教师专业发展贯穿职前培养与职培训进修全程体化是教师专业发展必然要。
目前教师教育体化首先要问题是教师教育机构打通教师职前培养与职培训建设体化教育教学课程体系；其次加强教师教育机构与学合作逐步将教师教育重心下移到学校致力建立以教师校培训核心教师职培训体系。
从目前我国学校对教师承担责任看主要包括以下几方面责教师录用；给教师提供工作岗位；责教师日常教育教学工作组织；责教师教研活动和继续教育活动组织；责对教师教育教学活动工作进行评价和考核等。
“学校应该承担参与教师职前培养、促进教师职发展以及提升教师专业社会贡献力责任”。
[6]。
从教师教育理念看教师职教育重要目是改善教师专业水平促进教师专业发展。
教师职教育活动重强调知识更新、弥补不足把教师看成是专业不合格专业人员很程上带有补救、被动味。
相比下使用教师专业继续教育代替职教育更能体现教师专业发展重教师我知识更新助教师专业发展程实践问题能力。
影响教师质量因素很多如生质量、培训方式、师水平等其教师教育课程是非常关键因素涉及教师通识教育课程、学科教育课程、专业教育课程和教育实践课程等。
建立健全教师教育课程认证制目是确保教育学科课程水平与教师教育质量不断提高其涵是指课程结构、课程容、教材、教学安排等都要通严格认定程序。
教师教育课程标准应该成现代学教师教育专业课程和教学重建依据。
培养什么素质教师才能胜任教师专业发展要国和教师教育机构对应教师教育课程与教学体现出包括职前教师教育课程与教学教育系统职教师专业发展提供教育项目其课程设置模式与教师专业伦理两方面尤其要制创新。
首先合理选择课程设置模式。
开放教师教育体系各层次教师教育机构如何教师教育模式改革建立适合开放式培养和培训体化教师教育课程关键是课程设置模式选择和空上如何安排教师教育双专业课程即与所教授科目相对应学科专业课程和教育专业课程。
美国当前正进行教师教育政策改革是场从社会到学校系统工程它主要通提高课程标准结合教学实践发挥优秀教师作用。
“它由政府使用法律和费调控改革方案邦、州教育部、学术团体、证颁发机构、教育学院和学区合进行”[7]主要表现提高师课程认证标准、加强职教师进修、发挥优秀教师教改领导作用、严格新教师考试和培训制等几层面。
当今信息社会强调培养学生创新能力和实践能力背景下我国教师教育机构应适应对多样化教师教育格局课程模式上进行积极适应性调整处理统标准下教师专业发展开放型与规性关系提高教师专业发展水平提供制保障。
般说“成熟专业工作应该具备以下六特征和标准专业知能（专门知识和技能体系）；专业道德；专业训练；专业发展；专业主；专业组织。
”[8]而“教师社会上首先是道德变革动力――这是种必须明确并努力追角色”[9]理德V埃尔默尔（Rr lr）“关教学实践几现实问题”研究项目通考察型案例提到“学校工作人根不如何组织管理己与如何重视身学习关性”[0]“现到了明确地把道德目标再引进使成师教育和教学制上目标候”[]道德目标作变革主题要引起关。
近年对教师专业伦理（道德）国外专著不少但多强调教师教学效能和敬业态及教师对学生关怀等专业伦理较少直接触及教师人品格素养遑论建立教师品格素养指标。
也就是说师培训机构课程容多是针对教师如何教导学生道德或培养学生品格极少涉及教师身如何提高品格。
教师专业发展课程多重视教学专业知能提升都扣紧教学效能并没有针对教师身品格而言这反映了“政府和培训机构对教师专业伦理漠视也显现了师培训受功利思想和绩效理性宰制识形态”。
[]事实上“理想教师必须品格、专业知能和我作展现人格感召权威”。
[3]教师专业伦理不强调教师传道、授业、惑专门知能更重视教师主性律所展现品格涵和价值观。
教师身是否识或了己品格素养？教师对我品格素养有什么期望？哪些品格己认重要却难以做到？这些事关教师身品格素养知与行差距问题是教师思考如何提升身品格素养起更是学校、师培训机构或各级政府通课程标准提升教师人专业伦理重要依据。
总教师专业发展实施条件保障是全方位既有教师格制规化教师教育和培训机构专业化又涉及教师教育课程标准改进。
实现教师专业发展如何满足教育发展要要充分考虑到教师己专业发展要考虑到教师作主体价值使教师真正拥有持续专业发展主权利和空。
基金项目教育部人社会科学重研究基地005年重项目“新国成立以我国教师教育政策回顾及走向研究”（05880056）阶段性研究成。
参考献。
[]朱旭东我国现代教师教育制构建[]北京师学学报（社会科学版）007()。
[][][5]朱旭东教师教育标准体系建立教师教育方向[]教育研究00（6）。
[3]唐玉光基教师专业发展教师教育制[]高等师教育研究00（9）。
[6]康丽颖学校责任与教师专业发展[]教育研究,006（）。
[7]包秋近十年美国教师教育政策变化[]国教育政策评论[]北京教育科学出版社0008。
[8]王建磐教师专业化与教师教育政策选择[]国教育政策评论[]北京教育科学出版社00。
[9][]迈克尔V富兰变革力量――透视教育改革[]北京教育科学出版社,00,3。
[0]lrRr Q b r[] l Lr00(59)8。
[][3]温明丽教育哲学――土教育哲学建构[]台北三民店008398,0。
(作者单位山东省安丘市实验学)。
(责任编辑刘福才)。