【《应该听谁的》教学设计】英语听说课教学设计

教学目标激发学生交流兴趣与愿望使学生积极主动参与口语交际活动感受交际乐趣。

．学习使用普通话引导学生逐步养成讲普通话习惯。

3．交际动使学生能初步说清己观；认真倾听并了别人讲话容；态方、有礼貌。

．体会故事所蕴含道理。

教学重引导学生乐交流说清观认真倾听别人讲话交流发展口语交际能力。

教学准备．制动画片《骑驴》。

．制教学图片。

教学程、故事了短容及几基观。

．看动画讲故事感知短容。

（评上课伊始生动有趣动画绘声绘色地讲不知不觉地把学生带入了学习氛围学生定会兴趣盎然。

）．由故事了对爷孙俩骑驴几种说法。

（评故事是看动画所无法代替这使学生对故事《骑驴》四种说法逐渐明晰展开交流做准备。

）3．引导学生汇报故事四种说法板。

（）年人认两人不能都骑驴。

（）老人认应该尊敬老人让爷爷骑。

（3）孩子认应该让孙子骑。

（）种菜人认有驴不骑太笨了。

二、搭建平台充分交流。

．桌交流。

桌相交流老爷爷应该听谁？教师提出说清己想法并能认真听对方讲话。

．组交流按不观分组。

（）调分组。

．爷爷骑驴组。

B．孙子骑驴组。

．不能都骑组。

．不骑太笨组。

．与以上四种观不学组。

（评“按不观”分组是学生己观打破了常规分组存形式主义使组学习更具实际义。

另外对“与以上四种观不学组”设计体现了教师对学生尊重及教师对学生创新精神培养。

）（）组交流。

3．汇报交流。

引导学生以各喜欢方式汇报相补充团结合作讲清组想法；重师生评价培养学生交际情态和良交际习惯提高交际能力。

（评能通教学评价培养学生交际情态和良交际习惯抓住了口语交际教学重。

但实际教学处教学不可预测性更强随生成课程很多。

教师教学设计应尽量考虑可能发生情况设计相应教学策略。

只有这样设计才更有针对性。

）．不观动交流。

相观汇报基础上引导不观组进行动交流充分说理说他人。

再次创设情境使学生交际更深入。

（评不观交锋让学生交流活动升华动性更强交际情境然形成。

交流教师恰当引导、拨学生会逐渐体会故事所蕴含哲理。

）三、扮演角色感悟道理。

师生扮演角色创设交际情境。

通这样交流使学生感悟故事所蕴含道理做事要有主见。

（评这教学环节设计很巧妙。

巧是因师生角色扮演使交际更具实际义；妙是因交际程不单是语言交流程更是学生思想受到启迪情感得以熏陶、释放程。

）四、系实际拓展交流。

引导学生系己生活实际拓展交际空。

使学生逐步感知到交际是生活种要使学生生活能更地与他人交流。

（评系实际拓展交流丰富了交际容把故事《骑驴》所蕴含哲理化学生思想教育水到渠成。

）总评张老师口语交际教学设计《应该听谁》能依据《语课程标准》对低年段提出口语交际要从二年级学生实际出发把教学目标准确定位“引导学生用普通话敢说、乐说说清己想法说出新；指导学生与人交流要认真倾听态然、方”上。

教学设计体现了“顺学而导交际实践培养学生口语交际能力”指导思想及“情境动动发展学生思维”设计原则。

、充分调动学生情感使学生乐交际主动交流。

张老师设计了独白、组讨论。

与老爷爷模拟对话等活动努力引导每学生乐交流主动参与到口语交际情境。

二、努力创设贴近生活交际情境让学生情境动。

比如说上课伊始边播放配乐动画边讲《骑驴》故事使学生下子就进入了交际情境；让观相学组成组合作交流学生搭建交际平台；不观进行交锋使学生交流进行思维碰撞；师生扮演角色与“老爷爷”模拟对话交流使学生感悟了故事所蕴含哲理；拓展交际话题让学生寻己生活难事情把交际情境引向生活实际使交际更具实际义。

以上各种交际情境重视培养学生交际活动交际角色识构成了真实课堂交流学习情境。

三、发展学生思维鼓励学生创新。

教学设计张老师鼓励学生多元化思考“与四种观不学组”设计体现了她充分尊重学生重视学生创新思维培养及创新精神培植。

（“全国五届青年教师教学观摩活动”张霜老师执教《应该听谁》课获得等奖。

）评“思路有问题设计了学生根据不观分五组进行组交流并汇报环节但终结却是“做事应有主见”环节设计与结论没有因关系逻辑上似讲不通。

”（熊宁宁）（摘《学语教师》005～）