好教师的四个标准【何为好教师？】
我们这代教师标准是怎样？我们社会和教育怎样理“教师”？我们教育身是促进教师不断优秀还是通些拙劣制和无良做法使得教师专业伦理发展难以逾越些障碍？作教师现行体制和现状下我们是否追做教师？我们是否有必要思考何教师？
我们认教育是种道德性实践教育和教学都是道德事业不仅具有道德目而且必须以道德方式进行。
我们今天把教师职业看做是种专业（r）[]特别强调专业技能但对教师而言根是技能还是种伦理精神？教师是因他掌握了教学技能能教呢？还是具有整体品质呢？教师具备了教学技能是否就是教师？
进入现代社会以人们更多地追效率和技能试图运用技术和技能试图通教育程程式设计以提高教育教学行动效率。
教师“”似乎只反映对专业知识和教学技能掌握上而教师是否具有人品质类涉及善恶问题被搁置了起教师是否优秀体问题被遗忘了。
我们把教育仅仅看做是种程序性教育仅仅是种教学技能或操作性教育是种建立程序所要规则上教育教育仅仅重视程序可操作规性而忽略了教育实践目性。
这种教育技术化状态使教育丧失了目和价值识使教师发展狭隘地集技能训练上。
这样对教师品质要就降低对教学技能要忽略了教师伦理感和目感培养。
我们知道作实践教育不仅仅依赖教师教学或者教育技能而且还依赖教师作人品质以及作教师品质。
可以说我们教育采取是狭隘教师概念教师被理仅仅教给学生某种学科知识人教师教育行动不是道德行动而仅仅是种实现有效教学技术行。
现行教育可能把教师行分套具体教学技能把教师理严格按照某种计划控制、操作和生产施工员忘记了教师道德人格以及师生关系道德性具有重要教育义消了教师教育行动道德性从而使教师行动失了道德维教师不再关己行道德责任和道德甚至放弃了己教育行动道德追或者对己教育程不道德行不知不觉不责任。
这种情况下教育是难以有效。
管理主义严格控制以种技术模式看待学校发展把学校发展和教师教育看做是些技术模式和操作办法应用从而消除了教育教学身道德性。
这样种管理主义兴起把教育程仅仅看做是要严格监控操作流程湮没了教育工作道德追使学校遗忘了营造道德氛围、塑造道德精神、追学校作共体道德化优秀责任。
教育实践是种价值行动也是种目行动这就味着实践存价值选择与判断教育实践作价值性追要教师合乎价值地行动也就是合乎道德地行动。
所以作教师定要反思己教育活动目是什么定要思考教育是什么问题怎样行动才是正确和道德；而不能仅仅局限考虑教技术和程序。
我们认教育是种道德性实践教育和教学都是道德事业不仅具有道德目而且必须以道德方式进行。
教师日常教育行动必须有道德原则约束必须合道德要必须承担道德责任。
教师就是具有道德教师教育是要教师表现优秀品质和人格品质专业也就是说只有具备了优秀品质人才能实现教育价值才是真正教师。
因我所谓教师不仅具有觉专业伦理而且是具有良道德品格教师主、觉追教育行动上确立专业道德准则并不断提高己教育美德、形成良教师人格优秀教师。
这是因教育具有非常高道德要不仅教育工作程身对教师行有道德要而且教师人际交往或者教育交往对教师人格品质也有非常高道德要。
这是从教师从事教育工作上进行规定也就是说是教师教育实践活动身规定也是教师从事教育工作愿约定和承诺。
进入了教育实践成名教师就然具有了这样约定和承诺如不是教师然就没有这样约定和承诺也就不承担这样义。
专业伦理义主要包括教师工作对国和社会道德义；对教育身义；对学生义。
至教师对学校义则完全从属以上三种义。
对国和社会义说明教师教育工作对国作政治共体价值和对社会进步、发展和繁荣义。
这味着教师工作伦理必须宏观上对国政治明和社会明发展有种判断力对我们政治和社会走向民主建设有清醒认识和乐观希望与信念。
采取理性反思立场了社会公正状况关社会重要问题把己工作与改良社会、建设更社会系起。
教师这种社会责任感与制和社会正义性具有密切关系制不正义情况下教师教育实践社会责任就是反思和批评尽管有定风险但是教师必须要坚持己理想和理性以敏锐判断力和理性方法以及希望对社会改造提出己观助学生认识社会。
当社会基正义得以体现候教师也有必要保证社会理想与价值连续性样保持基反思和批评对社会向更方向发展履行己责任。
这义具体容是社会感受力、判断力、理性论辩能力社会责任感坚持社会正义等等这体现社会责任原则。
对教育义则要表明教育身具有己目和价值教师作教育活动实践者必须对教育目具有种清醒和敏感理必须使己实践处这目引导下而且教师教育工作必须合教育价值教师行不能违背教育目不能是反教育价值。
这义涵是对教育具有种真诚坚持教育理想、尊重生命价值以人精神成长目。
对学生伦理义是教育实践特性规定因教育所面对首要任是通教育培养人这样教师就承担着对学生义。
这种义包括善待学生、信任学生助和促进学生发展充满希望值得信赖尊重和爱平等对待与关怀教益原则公正原则利益平等原则学生幸福原则等等。
这与社会制和教育实践没有必然系它不是由社会和国以及教育确定而是由人人生活所确定或是由人性所确定。
它也不涉及我们是否承诺比如我们每人具有助他人道德义。
尽管我们可能没有专门作出助别人承诺不管我们是否愿承担这种行但是作人我们都具有助别人义。
教师作人道德义首先是正义感即具有种坚持正义信念和实现正义信心具有推进正义责任这就是公正原则。
其他还有相助、相尊重原则。
教师作人道德义虽不是职业性但却与职业道德要有明确紧密关系和容重叠。
就般义而言作人道德义是基础性。
外我们作人可能还有份外道德准则这是属允许行即道德应当但不承担道德义性必须。
像仁慈、怜悯、我牺牲、利他等都是道德上或高尚事情然而它们不是人义人们可以提倡但不能强制性要也就是说它们不是必须要履行职责和义。
这类道德表现了种道德高尚但它们是宽泛是允许人可以不做特别是人实现这种道德而冒巨人生命风险。
任何社会这种道德行都是高尚却比较稀少不是人人都可以做到如把这种道德作对人基要不仅高不可攀而且有可能造成日常生活道德缺省导致人们生活伪善。
三、教师美德。
教师道德品质关涉着教育价值实现关涉公民道德人格建构和发展因也影响着社会道德风尚和社会道德秩序。
所谓美德是人日常生活形成良行习惯和品质或者是人精神品性。
德性行动是出色和完善它带是有义和有价值结德性价值是人品格完善和优化它带是人格提升和人优秀。
所以亚里士多德把德性分理智德性与伦理德性前者是人理智上表现出卓越特者是人道德品行卓越品质。
这两种德性都是我们追价值目程所要。
由德性品质是生活现实活动形成和表现出优秀品格所以德性是与生活行动结起。
教师美德是教师种优秀品格或者说卓越人格品质它可以分两种种是教师进行教育教学工作品格这种是理性不是通道德评价衡量另外种是教师追教育伦理理想和道德价值而获得道德性人格品质。
这两种品质都是教师教师核心它们都是教师专业工作形成也就是教育和教学实践形成和发展。
教师工作觉地追教育理想追教育价值实现追人教育实践卓越才能形成优秀教育德性。
教师专业德性包括教育机智教育热忱敏锐教育幽默简明清晰深刻创造等等。
教师伦理德性包括仁慈温和耐性通达乐观明智公正节制希望正派诚实信赖友谊智慧真诚宽容理信任欣赏等等。
仁慈仁慈就是善和宽容。
学校教育儿童是常犯错误这尤其要教师善对待和宽容因儿童是错误成长错误是教育必要组成部分。
温和温和是指不冷酷、不冷漠、不严厉也不愤怒性。
温和与仁慈样反对教育任何形式暴力和压迫。
温和身包含了种严肃指导力量种耐心和善良力量表现了种亲切从学生利益角出发引导学生善和爱种不伤害学生关心。
温和是教师实现己引导适宜方式。
真诚真诚是言行和心精神致它表现教师教育行动和与学生交往上调节着教师与己、他人、学生关系。
它是种坦率、诚恳和真实与谎言、虚伪、伪善、我吹嘘、表里不等相对立。
从这些特征可以看出真诚是非常重要教育美德。
公正公正包含正当权利维护和平等前者表现对儿童各种正当权利保障以及不侵犯者表现平等尊重和平等关爱包括平等地分配教育利益平等地对待类事情。
做公正教师是非常重要。
勇敢勇敢品质是运用理性抵抗不良、痛苦、危险结是了高尚或美而坚持合理行动。
[]勇敢人面对高尚或美目坚定不移。
它使人任何情景有着冷静、沉着、乐观、智慧处理方式。
人现实生活要承担种种责任抵抗许多压制和诱惑勇敢就是这样种坚韧不拔、积极向上力量。
教师当然要勇敢品格它使我们各种现实压力下仍坚持合理行动按照我们理性判断采取合适行动。
[3]。
希望希望是对应然价值和美事物乐观和期待是对价值理想坚持和追代表着种向上、向善、向前愿望。
现实教育我们面对各种各样障碍、限制、扭曲容易失对更状态期望希望这种品质能助我们困难和挫折坚持信念和理想。
友爱友爱特关怀、分享和相性它是将师生亲密系起德性品质是形成师生交往纽带。
友爱是种善它表现了对学生善也希望对方表达善。
这种相善、关怀和祝福才是真正友爱。
虽然师生建立友情是非常困难但纯粹师生友谊是永恒、高尚不仅对学生成长和福祉有价值而且对教师身成长和幸福也具有重要义。
正派正派是指行和言词合宜是人言谈举止风和教养反映出友善、愉快、通达、灵活、坦荡品行。
所以作人正派是种良行方式。
教师正派反映出教师面对长、面对学校任何学生态和方式是形成积极和谐学校教育氛围关键。
明智（智慧）明智是具体境遇能够并善考虑对教育和学生有益事是种对教育行慎重选择诸如考虑行、了正确目做出正确定、采取正确方式和方法等所以明智是种道德行动智慧。
明智表现了教师处理教育面对问题理性和智慧表现了种清醒、慎重、责能力。
明智教师是理性、善良因明智涉及正确、高尚和善良。
信任味着对学生存、发展、进步承诺。
离开了对学生信任教师就无可避免地对学生进行操纵、监视、控制和惩罚信任基础上交流和合作、尊重和理关系才能形成。
[]。
教育每学生都是不声音表达者如教师以尊重态倾听学生声音平等地尊重每人见、思想、性理学生感受教育事实上就已进行了。
尊重是建立平等、公正心态上它排除任何义上分等、贬低、轻视和歧视。
每学生都有可赞扬品质每学生都要支持性、鼓励性认可每学生都是等值得重视。
欣赏味着以种谦逊态和宽容情怀对待学生真正地倾听、理和认可学生。
教师欣赏对学生发展作用是不可估量任何贬低贬损学生、不耐烦、冒犯态都是教育对立面。
教师道德品质（专业和人）不仅影响着教师工作效率更重要是教师道德品质关涉着教育价值实现关涉公民道德人格建构和发展因也影响着社会道德风尚和社会道德秩序。
如说教育培养公民不是掌握些知识和技能工作机器而是有理性精神、有德性和有性社会发展领导者、参与者和合作者那么公民整体人格品质发展就是教育核心从这义上说教育根就不是狭隘地教给人以知识和技能程不是程式化、固定知识传授程教师工作也不是简单学科知识教学或专业能力实践程而是种整体伦理实践。
其教师如何对待学生如何出色地承担己伦理义如何教育实现学生人格品质提升是他专业工作核心。
如说教师优秀主要体现道德品质上那么教师专业发展应主要是教师道德发展。
教师教育重要容是针对教师道德教育从培养教师角而言教师专业发展就不能像目前这样把教学行技能训练放位而是应把教师伦理道德品格培育、教师教育目感和价值感、教师伦理实践智慧等放重要位置因教师道德品质和专业伦理是构成教师优秀核心要素也是教师教育行动实现教育价值基础。
[5]。
我们教师发展要场真正型从技能和专业心教师发展向以完整道德品质发展心教师教育。
释。
[]什么是专业？有五项判断标准⑴专业是种重要公共实践；⑵专业具有理论素养和工作能力体系；⑶专业具有独特伦理取向有规定或者没有规定伦理守则；⑷专业具有特殊组织和协会；⑸专业实践独特性要具有主性和判断力。
[]亚里士多德尼各马科伦理学[]北京国社会科学出版社99955。
[3]Rr,R rg[]l,9866(36) 5。
[]Brbl,,lg gr r[] rk r llg r,9939。
我们主要批评目前教师专业发展重地集这方面而忽视了教师专业伦理与道德品质发展从而影响了教师人整体教育品质养成这是我们教育实践伦理性缺乏原因。