巧建节日 妙作文章
“节日化”习作课程是门操作性课程它鲜明特就是作直指儿童生活——“节日生活”包括就有节日和精心创建“节日”；直指儿童精神——快乐体现“寓教乐”实质。
人感受到生活乐趣越多历生活越多彩其生活积累就越厚实写作素材也就越丰富。
“节日化”习作所指向节日生活是精心选择和设计作是能够让学生以“亲历者”身份以“建构者”姿态共创生动态生活验。
当然这里说节日生活——无论是传统化节日诸如端午节、秋节以及基础上创建“粽子节”、“月饼节”等还是依托然科学和社会创设“赏春”、“追夏”、“品秋”、“闹冬”四季系列习作主题活动等都无例外地紧扣儿童生活特遵照课程标准贴近学生身心发展实际不断把属孩子们散发着真实、鲜活、尚化气息动感生活融入到习作课程不断地聚焦儿童“节日”生活丰富而多变精彩瞬放他们兴趣、兴奋把握习作容即性、习作指导生成性引导他们表情达下笔成。
基二快乐精神。
纯朴、浪漫、幻想、由、激情这些属性定了儿童必然是快乐所反映儿童生活核心必然就是快乐简单而快乐。
“节日化”习作课程不仅是习作训练而构建更是了孩子们能够留住童年能够享受童年快乐能够放飞童年梦想而设计。
它方面借助然、社会、化等方面营造孩子向往活动情境不段、不节日、不主题背景下作教学应而生顺势利导让他们充分感受、体验、想象表达“童真”、“童趣”；另方面顺应孩子们精神要把准他们兴趣脉搏把他们“快乐”迁移到习作让作教学始终洋溢着快乐气息充盈着“童味”。
节日生活和快乐精神外形式属性是支撑“节日化”习作课程两支拐相辅相成不可或缺。
、 “节日化”习作课程实施模块“节日化”习作课程主要容包括以下几方面。
．走进传统节日我国有数众多传统节日这些传统节日蕴含着丰富化如习俗、诗、传说、节令食品等。
而且不地域节日涵也不样。
这些富有浓厚传统化色彩乡风民俗旦与习作课程相碰撞形成美丽交汇成习作课程就儿童搭建了广阔写作平台。
“节日化”习作课程立足民族传统节日结合地方风俗习惯以“集——了、参与活动——实践、展示成——交流、分享”主要途径创设了“斗蛋节（立夏）”、“粽子节（端午）”、“月饼节（秋）”、“菊花节（重阳）”、“烟花节（除夕春节）”等五节日化习作主题。
作前准备利用络、图馆等分“秋习俗”、“各色各样月饼”、“咏月诗”等三主题收集并交流。
习作容国化国际交流会上有位外宾对国秋节非常感兴趣。
如你就现场你怎样向他介绍呢?请你发言撰写说词。
了让更多人了秋化请你该节设计则公益广告语。
主题二习作准备采访父母亲朋了月饼种类及制作方法；班级准备次月饼制作说明会举行次月饼设计赛。
主题三品味“秋”。
作前准备每人带只月饼；班级举行次以“品月饼”主题交流会赠月饼分享秋夜赏月感受。
习作容以这次交流分享活动心写记叙介绍整活动以及表现。
以走进传统节日习作平台以传统化纬以孩子活动主线不仅能培植民族化情结起化传承和交流使命而且能扎实有序地提高孩子们综合素养。
．聚焦语言化汉、汉语是华民族印记也是华民族灵魂。
汉语当许多民谣、农谚、成语、歇语、传说、童话以及量学作品等都是丰富作。
这些有存老辈口头上有录各种籍当。
对这些材集、整理、欣赏、再创造程既有利儿童深刻理这些语言化涵又能够有效地融入到写作训练当。
基这认识我们设计了“童话节”、“成语节”、“歌谣节”、“俗语节”、“名著节”系列主题习作活动。
习作准备利用图、络等关成语形成缘由成语构成方式、种类等方面知识并积累定量成语。
仔细研你喜欢成语历、出处出成语背故事班级上举办次“成语故事会”选出“故事王”。
成语形成都闪耀着智慧光芒但由代变迁又会赋予它们新涵。
引导孩子们以儿童观通想象、再创手法这些新涵定会异彩纷呈别有番情趣。
习作容“奇趣”成语故事“新守株待兔”、“滥竽充数续”、“叶公龙新编”、“蚍蜉也能撼树”等作新鲜出炉。
人类化传承体就是语言离开了语言语教育也就成了无木无从谈起。
所以引导学生走进博精深而又乐趣无穷母语海洋细细品味成语、歇语、神话传说、民谚等语言花并把感受和再创造结诉诸语言身就是语言传承和历练程其乐也无穷其益也无穷。
3．关社会热古以社会热问题直就是人士子关焦成他们针砭政抒发情怀凭借。
确我们不只要培养“斋里头脑”更要培养关国计民生、融入社会精英。
因节日化习作课程把学生目光引向了身边、乡、社会热问题带领他们观察生活思考生活针对问题展开讨论发表看法抒写行动做“直面天下、胸怀明天”公民。
这样考虑下创设了“爱水节”、“航天节”、“交通节”、“理财节”等系列主题习作课程辅以诸如“香蕉也生癌吗？”类“应”性习作主题开展习作教学。
以“理财节”例主题调理财现状。
作前准备调身边学长辈消费状况理财观念理财方式并相交流。
习作容写调报告。
主题二讨论如何合理理财。
习作准备召开次讨论会引导学生针对调报告涉及问题开展讨论对如何合理理财各抒己见献计献策。
习作容以讨论会主要容拟题目写记叙。
主题三规划己投。
习作容运用讨论会上获得理财方法己现有积蓄或理想财富设计份理财规划并通交流评选出佳规划。
当习作容链接上生活智慧候人驾驭生活能力理所当然地随提高习作教学实践性和工具性也相应地得以彰显。
二、 “节日化”习作课程操作关键节日化习作课程实施程不仅仅是各种课程整合更是对儿童主体地位体现和提升。
因实施程不能停留形式主义目标层面关键是落实体验、表达、分享三关键环节做到“节我用”从容写作。
．体验环节体验是体获得验积累直接、有效途径。
而体积累丰厚程又直接制约着其思维和表达流畅性。
所以我们筛选出儿童要习作话题应当努力创设儿童喜欢实践情境放开手脚让儿童以“游戏”方式积极参与进激发他们习作兴趣和表达性化体验欲望写作积累验。
．表达环节作成儿童“包袱”主要因素是享受不到写作乐趣什么写？写什么？如何写？都搞不清楚。
节日化习作课程构建正要让学生感受到作不是“烦恼泉”而是表情达、与人交往主要工具且无不。
由节日化习作课程实施程定要想方设法创设让学生勇表达、乐表达氛围助他们确立表达对象选择表达方式、容“交往叙述表达交往”说写结合良性动切实发展言语交往技能。
节日化习作课程实施程应当摆脱传统习作评改束缚利用传统、络多层面构建作评改平台运用不评价方式提高作评改实效实现习作快乐成长。
心理学研究表明成功动机能激发人们奋斗精神成功是兴趣支柱。
学生都希望能以己行动品尝到成功欢乐只有获得这种欢乐才能激励他们再行动。
节日化习作课程只是搭建了成功作平台只要摆正学生习作教学位置让他们不断地获得成功作快感和成就感相信所有学生都能铭记快乐童年踏上写作成功路。
相关热词 节日