聚焦核心要素，提升语文核心能力
神话是人类最早进行创作并传播的文学形式。教材中的神话故事具有精妙的语言、曲折的情节、形象的人物等特点，深受学生的喜爱。学生阅读神话故事，往往会将更多的关注力聚焦在情节和人物上，从而忽视文本语言的表达。这就需要教师指导学生把感知情节、体悟形象与语言的学习有机结合起来，在富有情趣的语言实践中发展能力，提升素养。
入选教材的神话故事，大多情节简单、结构清晰，学生基本可以理解，但要达到绘声绘色讲演出来的程度，却并不是很容易。神话故事的教学不能止步于情节的体悟与思考上，教师需引导学生从了解感知、洞察发现再到生动讲述，从而真正促进学生概括、讲述能力的发展。
以《开天辟地》一课的教学为例，笔者先出示了几幅能够代表情节发展阶段的图片，让学生依托故事情节的发展排列顺序，并简要说明理由，了解每幅图所对应的自然段；之后引导学生图文对照阅读，尝试为每幅图配上简单的文字，以图片为抓手，概括课文所讲述的故事内容；最后，笔者创设情境，让学生运用多种方式来讲述故事，在熟读课文、抓住细节的同时进行合作表演，感受神话语言的独特魅力，力争做到正确、流利、形象地表达。
在这样的语言实践活动中，学生经历了概括整理、辨析对比、讲述表演等过程，将文本的感知理解和实践运用有机融合，强化了学生与神话故事的潜心对话，发展了学生的概括与表述能力。
由于神话体裁特点的限制，每一篇神话故事中都有一个超级英雄。他们或勇冠三军，力大无比；或法力无边，战无不胜；或英勇无畏，不惧权贵。但他们也是一个普通的人，有着与人相同的认知、情感和基本诉求。这种人性与神性共存的现象，正是寄托着创造神话的劳动人民对自由生活的向往。因此，教师要引导学生在真正理解、感受神话故事的基础上，对神话人物进行理性而客观的评价，从而促进学生分析能力和评价能力的发展。
《哪吒闹海》一课中的哪吒是一位“超级英雄”，他利用乾坤圈和混天绫打死了夜叉，搅得龙宫鸡犬不宁，甚至打得龙王三太子现出了原形，绝对是学生心目中名副其实的英雄人物。但如何讓学生全面而客观地评价这一神话故事中的人物呢？笔者进行了如下教学：首先讲演故事，从神话故事的情节发展入手，抓住课文中人物的动作描写，将哪吒搅动龙宫、打死夜叉、打得太子现出原形的故事描述一遍。其次，引导学生在理解课文内容的基础上，进行创造性的联想，补充人物在交手过程中的语言与动作，让学生在感受神话人物性格的基础上，更关注其作为一个人的内在情感。再次，笔者尝试让学生说出对哪吒的印象，引入盘古、精卫、大禹等人物的故事引导他们进行对比，让他们感受这些人物与哪吒的异同点，将学生对文本人物的认知推向新的高度。最后，笔者组织学生对人物的形象进行绘制，并在绘制的图像旁边配上一段文字，表达自己的感想与认知。需要注意的是，这些环节不可机械地割裂开来，而要自然结合在整个课文故事的教学中，既要关注学生表达了什么，又要指导学生怎样表达，从而让学生学会从不同的角度、用不同的方式进行理解与评价。
神话是学生喜欢的文学形式之一，正因为爱得深，才会评得准。教师可以利用神话人物的分析与评价，使学生形成直观而鲜明的印象，并借此不断地丰富他们的感受，提升学生的认知水平，发展学生的综合分析能力与评价能力。
由于神话创编和传播形式的特殊性，其语言具有鲜明的特征和风格，不仅简单质朴，还极具夸张性和口语性。其实，神话故事具有丰富的内涵和价值意蕴，而学生还处于语言发展的不成熟期，在不同阶段呈现出鲜明的差异性。因此，怎样才能更好地引导学生品析神话语言的特质呢？笔者以为需紧扣神话文本自身特点和不同学段学生对语言的感知规律，从而提升学生对语言的品析能力，强化语言表达运用的素养。
以《开天辟地》一课教学为例，作为一篇典型的神话故事，拥有众多对称和反复的句式，读起来朗朗上口，极富节奏感和韵律感，便于记忆和口口相传。在阅读教学中，笔者将这些具有鲜明特色的词语集中整合起来，让学生在反复阅读、练说、评议的过程中感受语言的独特魅力。如作者描写盘古身体化作万物的过程时，连续使用了九个“变成了”，而且这些语句有三处都呈现出鲜明的对称性，笔者引导学生在深入细读、朗读品味的基础上感知对称的语句所形成的表达特点。之后，笔者将学生的关注力聚焦在其他不对称的语句中，并组织他们尝试运用之前学习的方法，将这些语句改为对称的形式，引导学生深入思考与对比：作者为什么没有在此处运用对称句式？让学生意识到语言句式的表达与文本的内容情境有着协调、匹配的关系，即化作的事物不同，句式也尽可能地富于变化，这样整个语句表达错落有致，活泼生动，更加契合口语传播的要求，能彰显出独特的认知魅力。
对神话语言的感知品析，涉及到诸如词语的运用、句式的选择、结构的设置等众多要素，教师需要借助恰当的语言实践和多层次的深入对话，强化学生对文本语言文字的运用，凸显神话内在的滋养效果，从而培养学生对语言的敏锐意识和鉴赏能力，真正为学生语言表达能力的提升奠基。
四、关注文体特点，提升整合研读能力。
中国是具有五千年灿烂文明历史的古国，神话是其中光辉灿烂的一笔。选编入教材中的神话毕竟只是其中的少数几篇，如果阅读教学仅仅将关注点局限在某一篇上，教学的效果也会大打折扣。因此，教师需要在关注某一篇神话故事的同时，将教学的关注点聚焦在文体特征上，让学生在一篇典型文本的学习中，能够掌握、积累这一类文本的学习方法，实现由“一篇”向“一类”的拓展，真正促进学生学习能力的不断发展。
以《开天辟地》一文的教学为例，笔者在引导学生深入探究课文的特质之后，安排了不同版本的资源让学生进行对比阅读。如在引导学生感知文本核心语段与神话语言特色时，笔者出示了人教版教材中《盘古开天地》一文中的片段：“有个叫盘古的巨人……重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”在初步阅读之后，笔者让学生谈谈自己更喜欢哪一种风格的语言描写，引导他们发现不同编者在表达方法上的差异，更有利于学生对神话文体特征的感知与掌握。在课堂教学结束之后，笔者还为学生拓展补充了与“盘古开天辟地”相关的版本，引导学生开展“不同的表达，相同的英雄”的主题阅读活动。在这样的基础上，笔者又相机补充了诸如《大闹天宫》《夸父追日》《女娲造人》《后羿射日》等广为流传的神话故事组成序列化的体验认知，让学生感知我国传统神话故事的基本特质，体悟神话内在的思维特征、语言风格和相关的民族文化。
如此教学，学生思维所关注的已经不再是教材中的某一篇课文了，而是具有神话特征的所有文本。掌握了方法，形成了能力，自然会为他们后续的深入学习奠定基础。
神话既是教材中的重要文体，也是民族文化中的重要组成部分，教师应以专业化的视角对教材中的神话故事进行专业解读，聚焦神话体裁的核心要素，从而真正提升神话教学的整体性效益。
（作者单位：江苏张家港市兆丰学校小学部）。
责任编辑 刘 妍。