突破审题障碍提高审题能力
◆摘 要学高年级学生数学学习存着心里轻视、思维定势、畏难情绪等因产生审题障碍导致审题能力较弱。
◆关键词学数学；审题障碍；措施；审题能力、影响学高年级学生数学审题障碍心理因素（）教师方面我规。
虽然很多情况下能及纠正但还是无可避免地会影响到学生。
学高年级学生心智较低年段学生成熟模仿能力强但及我纠正识不强无识地程养成不习惯。
例如“甲乙完成项目合作天可以完成。
他们合作若干天乙离开只完成了总任[30]甲继续做。
从开始到结束完成这项工程共用了天。
问乙请假了几天”问题里“乙请假了多少天”下识误成“乙做了多少天”产生错误这种失误虽然能及纠正但还是会影响学生。
教学引导。
学高年级学段教师多重从题思路、技巧、方法引导学生多重题而轻视了审题。
学生也许拿到相似题目会不加思考套用教师所教学题方法忽略了题目与前题目区别从而产生了错误。
学高年级数学教学量题海战术让教师已识到审题重要性并要引导学生学会克各种形式审题障碍。
但往往教学教师无识地演示如何审题学生成了“观摩者”角色并没有真正参与到“克审题心理障碍”这件事。
结是教师以“克了审题心理障碍”把题目分析得很透彻教学效提高然而学生没有主动认识审题障碍程没有学到方法不知道如何数学审题出现问题和障碍抑制了主观能动性。
这种“非引导式”教学无法达到真正想要效也不利激发学生创造性思维。
到了学高年级学段学生分析处理题能力差异能被非常明显地体现出而分析题目、挖掘题目隐形条件审题是非常重要。
因学生不能梳理题目有效信息正确深挖隐藏信息导致题思路出现偏差题方法使用错误终题错误。
心理特。
（）心理轻视。
学生面对些比较简单题目容易审题不认真想当然地惯性思维产生轻视心理。
（）畏难情绪。
学高年级是冲刺初学段会有很多难题偏题再加学生克困难志力非常薄弱会变得害怕不愿静下心认真思考题目思和义这样下越是紧张更加不了问题审题障碍随产生审题能力也更加得不到提高。
整学习数学程思维定势面影响从前学习知识、技巧、验和习惯摆脱不出摆脱不了已形成框架进而又影响续对题目深层分析与判断不愿也不会换角想问题从而产生审题障碍、题错误。
二、学高年级学生数学审题障碍心理干预措施（）从教师方面抓课堂教学培养学生审题能力。
（）概念教学。
学生学习数学程非常容易忽略或者混淆就是数学里概念例如然数概念与整数概念区别、因数概念与倍数概念区别。
（）抓计算教学。
（3）落实题型教学。
落实题型教学提高学生基础计算能力提高审题能力和数据信息处理能力答应用题打基础。
例如（）明电脑城进了00台液晶显示屏根据以下条件主机台数。
液晶显示屏台数是主机台数[3]；主机台数是液晶显示屏台数[3]。
（）伯伯共种地0亩根据以下条件分别萝卜和白菜有多少亩。
萝卜占地比白菜[35]多亩；白菜占地比萝卜[35]多亩。
这样训练目都是助学生不要被思维定势给束缚加强审题严谨性克审题障碍提高审题能力。
般说提到反应是语但数学样会运用到。
（）我对话。
以“开火车”形式将课堂交给学生让学生依次展示题分析信息明确题目含义和问题要说给学听。
（3）让学生学会思考。
高年级学生相对成熟上课或者讲习题留出充分让他们思考充分地发挥他们主观能动性提高审题准确性。
（）助学生克畏难情绪。
总这些干预措施都是从学生心理角出发探究出实施心理干预根目标是人全面发展。
不光是数学包括所有学习都是不断地探问题、观察问题、发现问题、认识问题然循环程。
学高年级数学审题学习也是不断发现审题障碍、认识审题障碍、审题障碍循环往复程。
我们定要根据学高年级学生从现有心理特征、年龄特征、性别特征等方面干预。
教师教学程要疏导学生各种面情绪干预学生审题心理障碍助学生夯实基础全面提高。
所以克数学审题障碍是必须要做对提升学生数学审题能力培养良审题习惯都是至关重要。
参考献[]蒋亚蒋正浅谈学生数学审题障碍能力培養[]学周刊06（）作者简介陈建国专学历任教英县蓬莱学从教3年研究方向学数学教学。
重要荣誉收录到教育理论。