学习迁移理论下英语窄式阅读论文
[摘要]作种行有效课外方式窄式能够从学习迁移理论获得理论支持。
学习迁移理论还能指导窄式更有效地开展并能够纠正窄式可能出现偏差。
（）学习迁移能力是非常重要学习能力也是教育心理学研究重要容数代研究者发现已取得了关学习迁移许多发现。
该理论认先行学习继学习准备了迁移条件如先行学习与继学习存相似性那么学习迁移就成可能这相似性可以是外相似性例如共因素也可能是相似性例如共原理。
（）窄式英语课外所以有明显优势就是因先语言材存相似性或者是主题或者是种风格或者是作者者熟悉了前面材就能将体验带入接下程加快对语言义和语法结构理和掌握终达到举反三、触类旁通效。
这种效就是所谓“正迁移”效而传统英语课外指导强调英语初学者广泛接触各种主题、各种体裁、各作者作品。
由这些语言材相似性比较低因它们容易形成干扰出现所谓“迁移”效。
（3）学习迁移理论认知识迁移可以分顺向迁移和逆向迁移前者指是先行学习对继学习影响者指是继学习对先行学习影响。
通常认窄式优势前种影响。
其实按照学习迁移理论分析种影响也不可忽视即学生面语言材加深了对先前知识理。
（）学习迁移理论又可以划分般性迁移和具体迁移前者指是种习得般原理、方法、策略或态迁移到另种学习例如获得基运算技能、技能以运用到各种具体学科学习；者指是种学习具体特殊性验直接运用到另种学习例如学习了r和b学习rb更容易学习了l和gr学习lgr更容易这种迁移其实就是窄式程发生迁移。
窄式作种主张要接受更具普适性学习理论指导才能更完善、更少偏差。
具体可以从以下几方面看。
窄式提倡主题、种风格、作者不作品其实是强调了语言材“共因素”这暗合了9世纪末0世纪初桑代克和武德沃斯提出学习迁移理论核心要义诚然是有道理。
贾德（）908年所做“水下打靶”实验证明了要完成知识迁移光有共因素是不够共因素只是知识迁移必要条件但不是充分条件。
贾德认产生知识迁移关键学习者能够先行学习和继学习概括出共原理和规律否则共因素重复仍无助知识迁移。
贾德理论告诉我们般窄式可以助单词记忆和理但是如要对语法进行理应该对窄式语进行精心挑选选择那些语法结构相似、句型结构相似、句型复杂程相似语并指导学生从这些语总结概括出语法知识。
其次学习迁移理论告诉我们窄式如忽视了学习主体主观因素效也不可能很。
窄式强调了对象这外因素但是忽视了学习者学习态、学习动机激励这些智力因素和认知结构知识迁移作用。
其实根据已有研究知识0期（总09期）08年0月成功迁移离不开学习者对认知程我识、监控和调节而这些方面动力学习者人学习动机和积极学习态。
所以窄式实践者要方面所选择材具有相似性又要适合学习者认知水平另方面要加强对学习者激励。
正如任何种学习主张样如不适用围或者走向极端那往往会产生不良效。
窄式强调对作者、主题、风格作品进行密集这定程上是对特别是对英语初学者而言是必要但是如长期相似作品那么当学习者旦面临迥然不材就很可能束手无策。
根据学习迁移理论上述情况所以出现就是因受限方式使学习者头脑形成了“定势”干扰了继学习。
定势概念早是889年由德国缪勒（Güllr）和舒曼（）提出0世纪50年代该假设得到量实验证实由形成了定势理论。
该理论认定心理活动所形成准备状态影响或定着类继心理活动趋势即人心理活动倾向性是由预先准备状态所定。
例如实验组被试从题连续做到8题控制组被试只做6、7、8三题。
结表明实验组被试做~5题形成了种定势这定势影响着6、7题答有简便方法而被用上。
答8题则遇到了很困难。
控制组被试因没有形成答~5题定势故迅速采用简便方法答了6、7、8题。
实验证明定势答类课题可能产生迁移而答不类课题可能产生消极影响。
因人认知策略和题方法都有适用围超出定适用围任何种策略和方法都将是无效。
3结语。
历年考、高考英语试题显示理主题、风格是五花八门如用长或有限几相主题和风格英语语那是很难适应当今考、高考要。
所以窄式实践应该分配和主题覆盖每主题、每种风格都要训练各主题和各种风格所花不宜长以免挤占其他主题和风格训练。
参考献。