预习重要性预习方法
预习重要性及预习方法 预习可以锻炼孩子独立思考能力有利调动孩子课堂学习积极主动性。
国有句古话“几事预则立不预则废。
”足见课前预习是必不可少。
我们班学生现以步入四年级虽然三年级下学期我们已开始学习预习方法但仍然有部分学及长没有重视起预习语学习听重要作用。
进入四年级对词学生应该有更准确深入理并且增加词汇量也迫睫。
只有长期坚持才能与学语学习有效衔接。
所以针对班级情况学期预习写格式如下。
预习作业写模式（笔记） 、题目 部分 、遍——上标出然段。
圈画出生词熟预习上。
（每行多5词） 3、课易写错（写要组词) 课易错（写要正确音） 生涩组词 多音组词（只认表和写表） 不理生词（写清思） 、二遍——课主要容和作者表达思想情感。
6、写几句己感受。
（留行课堂上补写） 【三遍要声朗长要听；预习部分写完长要签写清学生流利成、预习、写是否认真。
】 二部分 课堂记录板重要容。
? 三部分 课整理每学完课长听写两词词预习写上词另词课外词。
即让学生习惯这样预习程序课三遍(原则上分别浏览遍、细心遍、带着课问题遍)写生三遍组词释新词记笔记上多用三句话写出主要思有些课还要学生试分义段。
．以写促法。
如著名特级教师吕谦上十册(六年制)《老水牛爷爷》课布置学生预习方法是仿照写法写熟悉人物上课从评讲、、差几习作入手既检预习效又巧妙引入新课以写作督促初课具体方式有①全仿写法。
②片断仿写法如《老水牛爷爷》可仿写其外貌段。
③新词连话法可检验学生对新词义是否理对新词运用语境迁移是否较准确。
④改写法如改换人称途述改变倒叙顺叙扩写某句段缩写某部分等。
? 3．课法。
教给学生就题设疑方法预习先就题设问再答写人记事可从“四素”(、地、人、事)设问如六册《试航》可问谁(?)什么候(?)什么地方(?)试航怎么试?状物写景可从事物特设问十册《可爱草塘》可问草塘“可爱”何处? ? ．勾划图法。
让学生预习课课问题有些问题勾出标明答案词句有些问题则让学生图出如预习八册《盲童画》学生可根据表述。
绘制出其图画十二册《赶花》预习可用圆圈或方形图出养蜂工年四季所到地方(如何赶花)勾划、图得准确说明预习得较。
?5．填空填表法。
法要平教学多次示而训练学生掌握从而预习课加以运用要指导学生设计填空填表题主要依据课主要容纲目或课针对容或心出思考题如六册《蝴蝶花》预习填空题可从主要容写心着眼蝴蝶花先——里周围是——它——了认己——；它到——里到处是——它——认己——其实两种表现都——。
预习册《美丽兴安岭》可设计填表目“”(填“春”“夏”“秋”“冬”)“景色特”等。
?6．参法。
如预习十册《我和伯父鲁迅先生》要学生有关鲁迅生平介绍报刊关评介等。
教师应向学生提示从哪些籍报刊(何期何版)如学生缺乏应印发供其参检验其参效教师可要学生将要摘笔记上或做卡片或针对参材提几问请学生想课堂上回答。
7．温故“习”新法。
法可视参法种但略有不如预习十二册《夜工作》由是写周总理则要学生再九册学《十里长街送总理》《张珍贵照片》等再综合性设计两问题使学生答巩固相关知识强化新旧知识结合。
预习册《养花》由作者是老舍则让学生复习下八册学《趵突泉》、《猫》等老舍作品分别列出写作特这样可较全面地了老舍作品特色。
8．验回忆法。
如预习六《松鼠》应指导学生回忆《并填写出》老鼠外形活动规律吃住特及危害性再对比《松鼠》初步了这种不熟悉动物有何特。
预习九册《森林主人》回忆铺垫可以是日常生活人们你我往做客人与做主人有什么区别?再迁移到谁像主人？什么？ ?9．批法。
指导学生真正做到“不动笔墨不”要训练使学生学会空白处、天头、地脚写写评语如初概括出段落层次对某些优美词句心得体会、评价以及不明白思地方还有把到音、词义写旁边。
这样提起笔斟句酌地作上各种记批可以课堂深入学习打下坚实基础。
0．试述试背法。
有些要复述或背诵可布置预习要学生试着编制复述提纲简述比主要容稍详细容梗概。
短要试背或择背其部分(片断、重段)。
学生记忆力强有先成诵再理也是合规律。
试述试背是课深入研、感情诵角色表演打下基础以保证佳教学效。
因说预习程实际上就是学生已获得知识能力基础上科学思维方法和学习方法指导下利用各种学习条件和途径有目、有计划地主动学习新知识程。
预习是提高学生学能力必要途径更是提高语课堂教学效益有效途径。
但如今提起语预习有学生认太简单了不就是课吗？是呀预习离不开课但是单纯两遍课是达不到目。
那么如何指导学生有效语预习？ 预习是学习程步是指教师讲课前学生先独立地新课容做上课接受新知识准备程。
语预习是种复杂智力活动是学生己摸己动脑己理程它要学生调动已有知识储备和能力感知新课开展观察、识记、想、想象、辨析、比较、综合等系列智力活动锻炼己分析问题、 、? 教给方法培养能力 “授以鱼不如授以渔”说是传授给人既有知识不如传授给人学习知识方法。
预习课往往会遇到没有学生、新词要了这些词音、思或用法就要运用、词这些无声老师。
学生预习课通己工具就能扫除语言障碍牢固地掌握这些词音、思和用法。
另外对涉及到史故就要尝试着有关籍获取新知；还要写作背景以及相关知识。
集有关课拓展己视野对学生理容可以起到事半功倍作用。
如学习《钱学森》课课前先让学生钱学森让学生更地体会到钱学森怀念己祖国、渴望回归真挚情感以及他强烈民族尊心。
圈画。
俗话说“不动笔墨不。
预习课些重地方写、画、圈、是很有必要。
例如给不懂音标上拼音不理词写上释含义深句子画上线重词加圈加有疑难地方打问等。
做上这些记等到上课候再特别加以把己觉得模糊不清地方彻底弄明白。
3批。
对初步探而有所悟有所得处则要做些批培养思维能力。
二、循序渐进指导预习程 学生预习必须紧扣《语课程标准》要、教材体系特合学生年龄、心理特。
要想收到预习效预习要做到以下五步“”、“想”、 “疑”、“做”和“摘”。
通课。
预习要多几遍课还要每遍都要做什么。
如遍课可以声朗遇到不认识不理词标出。
然准音认清形再通、系上下等弄懂词义这样既提高了学生学词能力也有利扫除语言上障碍更便利了学生顺利地懂课。
朗可以助理学生初课多几遍课把课通顺才能逐步理容。
想边边想。
“想”和“”更要做到相辅相成。
“边边想”这是基方法。
如看到课题我们能想到容或能产生疑问提出问题。
俗话说“朗便记忆默便思考”。
初课可以采用默方法了课概容。
如程思考课讲了什么抒发了怎样感情等。
然试着给课划分段落层次初步弄清结构基础上体会作者是怎样遣词造句表达心思想综合起想想整课所表达思想感情以及写作特。
3疑学贵有疑。
因我常鼓励学生再次回到课通默思考明白了什么有哪些不明白问题。
提出己预习所遇到问题或者己对这课独特见这正是学生主动性和创造性具体体现这步预习完成得可课堂上“问题探讨”这活动奠定基础也活跃了课堂气氛节约了使主合作学习效更。
做检测效。
课思考题往往体现了作者思路、课重难。
预习想想这些题目可以助理清课条理了课重难。
练习题侧重词句段训练富有启发性。
但不要参考因毕竟己通动脑筋得答案是劳动收获可以很地锻炼己思维。
5摘积累借鉴。
课有不少质兼美句子优美描写动人抒情富有哲理思想随处可见。
写得精彩句段让学生反复朗、品味．直至成诵。
也可以把己认值得学习借鉴词句摘录下以便以更地运用。
这样使眼、口、手、脑并用预习效更。
真正有质量预习不仅能极地提高教学效率而且能使学生语言表达、思维能力、情感态与价值观等多方面得到提高。
指导学生扎实有效地进行语预习才能将语预习落到实处达到预习目培养学生学能力。
怎样预习课 古人说凡事预则立不预则废? 《语新课程标准》有条鲜明教学理论以学定教。
这基理念将教学活动牢牢定位学学生学先教即以学生预习活动启动教师教学活动。
每教学程是从学生学开始教师则学生学基础上施教有学有教不学则不教。
? 著名专杨再隋教授也曾说学习新知识前让学生利用些学习进行适当预习以建立旧知与新知系是必要。
? 然而实际教学教师布置预习学生往往无所适从充其量只是课二遍课就没有兴趣；或者教师提出要学生就遍课。
不提要就不知道目标更没有方法。
学得被动得无力、无味。
上没有留下任何预习痕迹说形象人走了没有留下足迹这样不仅达不到预习目甚至会养成做事草率坏习惯。
这种预习方法以学生主活动基方式主活动完成预习要主活动使良预习习惯得以养成。
? 对“活动“马克思主义认识论认活动是了达到某种目而采取有识行动它是人类认识和改造然、社会基形式。
实践出真知人类生存和发展各种能力领都是有识活动实践获得。
? 十九世纪德国教育斯多惠论及人发展指出发展与培养不能给予人和传播给人谁要享有发展和培养必须用己活动和努力获得。
? 那么怎样教给学生主预习方法培养主预习习惯呢？《语课程标准》没有具体明确阐述。
给我们教师施教增加了难。
? 如何使学生养成课前预习习惯呢？? 首先教师从年级起就应教给学生主预习方法。
? 那么应教给学生怎样预习方法呢？?叶圣陶先生说预习原很通行但要收到实效方法必须切实考必须认真。
这“必须切实”方法对学生说应该是简易、实用、有趣、有效方法。
? 教学我根据《语课程标准》指导精神和学语教科课前对学生提出预习要结合学生实际情况摸出种简易、实用预习方法。
我把这种方法用口诀形式概括出。
口诀如下? 画段儿二画圈儿? 三画认儿 四画翘舌音儿五画疑难处六画词句儿。
? 这口诀我称“六画预习法”。
（其前“四画”年级开始学习使用“五画、六画”二年级开始学习使用）其含义如下? “画段儿”即让学生预习课前先让学生用笔课每然段前用阿拉伯数标出序。
这序标画看似简单其实学生标画程对就有了种感性认识。
知道是由许多然段构成有然段是由句话构成有然段是由几句话构成。
这种认识对今写会有较影响使学生知道己今作也可以这样安排段落。
另作用是教学活动师生便操作如学生可直接向老师明几然段哪地方有疑问教师也能方便向学生明几然段要什么等。
? “二画圈儿”即学生完成“画段儿”对照课生表要“学会”生 课用“”画出由课“学会”生和“会认”生无明显标志这样用“”画就使学生明确了哪是要“学会”哪是要“会认”。
课会对己画出“学会”有所重视印象也比较深刻。
实践证明通“二画圈儿”方法学生看画就认了两遍方法简易实用识记生效较。
“三画认儿”就是画完要“学会”生再对照可要“会认”生用“V”课画出以区别要“学会”。
这样更明确了“会认”要以便按要做。
? “四画翘舌音儿”是针对我们曲阜市区口语平翘舌音不分实际情况所采取种方法。
就是课程把含翘舌音音节用“－”其下面画出以利正确。
这种画法般坚持两年就可以使学生基区分平翘舌音。
? “五画疑难处”就是指学生完成上面画法再课程对不明白地方用“？”再其右边画出。
“学思思疑”学方有所得。
长以往真正养成了“边边想”习惯。
? “六画词句儿”就是指学生再课程有些妙词佳句往往会使学生“见钟情”这种词句作用不可低估有些词句可能对学生思想有触动能给以启迪；有使遣词造句恰到处给人美感；有是可以助己正确、快速理课等。
今学习他会对己画出“宝贝”不由主地玩味揣摩然训练了其创造性地思维。
“学如积沙学理如筑塔”。
长以往提高了学生力加强了其对语言化吸收训练了对语言敏感力。
? 这“六画预习法”指导非常简单? ?教师先把口诀写黑板上让学生他课反面以便随参。
三?让学生把口诀背诵下。
因是非常简单有趣口诀所以非常记。
?四?以课例指导预习。
先让学生背遍口诀然按口诀要边边画。
? 五?建议学生课外试用。
? 要是“六画预习法”前“四画”年级使用“两画”可二年级开始使用。
? 这“六画预习法”笔者反复实践证明是易行有效。
开始写出口诀由口诀押韵上口学生就非常感兴趣还没让背就背开了让背部分学生已会背了。
然按以上几步指导。
课堂上那边边动笔画情景让人感动。
有学生把课了又画了又画。
只要教师课堂上说用“六画预习法”预习课学生就拿起笔嘴里先背遍口诀而伏下身边边画。
实践长有还创出了己独特画法。
真正养成了“不动笔墨不”习惯。
? 教师还要把这种方法向课外渗透让学生边边画边想真正成学习主人。
这培养学生“能”奠定了坚实步? 要说明是预习“考必须认真”。
不教师“考必须认真”。
? 这里还要补充是学习预习课程由教学目和容各异学生情况又有不这“六画预习法”还可有“七画、八画”等许多“变式”。
然而不管是用什么方法对学生说应当是简易实用、爱用；还应当有利培养学生主学习兴趣激发其创新思维提高学习效率减轻学习担；更应当顺应学生爱动天性让学生眼动起嘴动起手动起……“动”知“动”新……也只有这样才能培养其创新识收到预习实效。
真正达到叶圣陶先生说"教是了不教"目。
习惯养成是漫长而又系统工程。
教给学生主预习方法、培养主预习习惯应该从年级开始并且根据不年级不学生不断寻策略和评价方法。
下面我就以低年级段谈谈如何指导孩子学会主预习。
、学低年级学生预习习惯养成 学低年级学生预习习惯培养重应放课方法应简便宜行；到了高年级才逐步到课外逐步提高主预习要。
教学我们根据新课标精神和学低年级学生实际情况摸出种简易实用“五笔预习法”用口诀形式表述就是 标节；二圈生宝； 三划词语；四把句； 五打问；动笔预习。
“标节”即让学生预习课前先让学生用笔课每然段前用阿拉伯数标出序。
这序标画看似简单其实学生标画程对就有了种感性认识。
知道是由许多然段构成有然段是由句话构成有然段是由几句话构成。
这种认识对今写会有较影响使学生知道己今作也可以这样安排段落。
另作用是教学活动师生便操作如学生可直接向老师明几然段哪地方有疑问教师也能方便向学生明几然段要什么等。
“二圈生宝”即学生完成步对照课生表要“学会”生课用“”画出课会对己画出“学会”有所重视印象也比较深刻。
实践证明通“二圈生宝”方法学生看画就认了两遍方法简易实用识记生效较。
“三划词语”就是教师指导下划出要理和积累词语、词组等便孩子朗和积累语言。
“四把句”就是指学生朗课程有些妙词佳句往往会使学生“见钟情”这种词句作用不可低估有些词句可能对学生思想有触动能给以启迪；有使遣词造句恰到处给人美感；有是可以助己正确、快速理课等。
今学习他会对己画出“宝贝”不由主地玩味揣摩然训练了其创造性地思维。
“学如积沙学理如筑塔”。
长以往提高了学生力加强了其对语言化吸收训练了对语言敏感力。
“五打问”就是指学生完成上述四步再课程对不明白地方用“？”其右边画出。
“学思思疑”学方有所得。
长以往真正养成了“边边想”习惯。
、四步预习法四步预习法每新课要学生按以下四步作课前准备（）词。
认释词扫清词障碍。
学习古学这环节特别重要。
（）朗课。
弄清写什么、是怎么写、结构层次怎样、并划分段落概括段。
（3）思考课习题看看哪些习题通基弄清楚了哪些习题还弄得不太清楚。
（）提出疑难问题。
不懂地方上做记或写听课笔记上等老师讲到这里听课或举手提问。
、朗法“遍其义见”。
预习抒情式课可以采用法。
通反复朗可以助学生体会作品感情从而受到感染。
3、提问法预习故事性强或托物言志、借物喻人宜用法。
（）草船借箭是什么思？（）谁用草船借箭？（3）向谁借箭？（）什么要借箭？（5）怎样借箭？（6）箭借到没有？弄清这六问题就基掌握了课故事情节（起因、、结）和主要容。
观察法预习看图学目要通“看图”助“学”。
了助学生仔细看图老师可以按课顺序出示些问题 5补充物法这种预习法适用节选名著课。
方法很多,根据课容选择有效方法才行 学语学习预习重要性 ——构建高效课堂学习体会 米东学 庞蕾蕾 美国著名心理学说习惯改变你性格跟着改变；性格改变你人生跟着改变。
张景浩校长说“教学共四环节——预习、上课、练习、复习,但我们往往忽视了预习。
主学习是新课程倡导新型学习方式学生学会主学习掌握学方法终身学习打下基础。
不仅能储备知识而且还可以形成他们某些技能。
因可以说预习程实际上就是学生已获得知识能力基础上科学思维方法和学习方法指导下利用各种学习条件和途径有目、有计划地主动学习新知识程。
比如要通或浏览课就得默或速遇上生词难就要亲动手翻翻词；对涉及到史故就要尝试着有关籍获取新知；对难处就要圈圈以存疑质疑；对体现段和全主旨关键句、心句则标明画出对初步探而有所悟有所得处则要做些批或摘录；要纵观全就要学着概括段编写提纲。
因“预习”这环节抓得就能有效地提高学生学能力全面提高学生学习素质。
国有句古话“凡事预则立不预则废。
”这句话强调不管做什么事要事先有充分准备。
预习是促进孩子积极主动学习提高课堂教学质量关键是激发孩子知欲学习兴趣和培养学生学能力重要手段。
例如对课预习学生提前了了要学习课生生词、课涉及到些知识背景上课扫除部分知识障碍而预习不懂地方他们会听得更专心。
这从心理学角讲上课创造了有利心理状态打了定向基础；用教育学理论说带着问题上课知欲更强变被动主动预习独弄懂容了积极思考就难遗忘。
预习没有弄清问题了番思考听课豁然贯通会使学生产生强烈印象久不忘可以提高听课质量。
对教师说学生课前充实预习很多教学容就可以放了课前预习课堂上花少量检下学生预习情况教师就可以抓住重、难有放矢地进行教学学生通预习已掌握教学带而把更多放学生课学习重和学生学习难上从而提高课堂效益。
有了课前预习学生课堂上交流就会更充分思考会更深入会提出更多有价值问题课堂上形成更多“生成性”容让探究学习更深入、更有效。
、以主发现问题。
要学生程做到不错、不添、不、不破句子并能简单概括课主要容。
孔圣人说“破万卷下笔如有神。
”不但能收获知识还能到己不足处发现问题还能淘冶己情操并把这些东西带进课堂与学分享与老师交流对培养他们信心和学习积极性着巨作用。
二、作摘录式笔记。
课前预习课用己喜欢方式或标出己喜欢词、成语或句子把词美句摘录笔记用不方式标出不理词句课堂上先与学交流看法然请教老师做到弄懂止。
长期如不但能积累量优美词汇丰富语知识表达能力也会有幅提高以至达到提高语综合素质目。
三、和收集。
预习学生对课不认识生可以运用、词等工具弄清、词音、形、义并将释写该、词附近便理词语加深印象。
现电脑已进入多数庭学生可以络上收集与相关。
有学生不会提问题针对这种心态要给学生讲清道理使他们懂得提出问题比问题还重要然教给他们提问题方法可以从课题提问题可以根据课题提问题可以到心句提问题等。
孩子们了发现问题会纷纷开动脑筋挖空心思出疑有关词有关容也有关布局谋还有关作者和代背景。
对老师应该对他们认真态充分肯定对提问题较有质量提出表扬以激励他们质疑积极性并鼓励他们己动脑筋这些问题。
做课前预习不仅能提高听课效而且能培养学生学能力让学生养成良学习习惯终生受益。
?摘要如把课堂学习比作建座高楼话预习则是高楼打地基并通这打地基工作把新旧知识系起。
新知识总是建立定旧知识基础上人学习都是他己原有知识验基础上进行总是以他己知识验释新知识、理新知识。
关键词?预习 学语 良习惯? 有效性 ? 预习是种良有效学习习惯。
而预习是合理抢跑开始就抢跑领先争取主动就容易取胜。
良预习就等听课成功了半。
预习了就掌握了课堂学习主动权能够有效地提高课堂学习效率加深对所学知识理。
预习能使学习活动变得积极而主动学习主动课前预习走前面心情学能力强是成绩。
不预习某些容可能听不懂地方卡住别地方就无法听下课作业困难、错误多、学习被动、成绩不。
预习能使学习活动变得积极而主动有利增加学生热情终达到提高学习成绩效。
这就告诉我们学习预习是相当重要而且预习能够对学习产生以下四效更能说明预习重要性。
（）预习使课堂笔记更能抓住重 ? ?预习使我们对教材容已有了初步了因对老师上课所讲容和板缩写容哪些是教材上哪些是老师补充清二楚。
记笔记重记教材上没有或己不清楚以及老师反复提示关键容。
这样就可以把更多事件和精力用听讲和思考问题上。
（二）预习我们节省了量事件 ? ?预习扫清了知识障碍提高了课堂吸收率可以节省很多。
对当堂知识消化和吸收可以避免上课似懂非懂下课再重新学习而浪费。
对新知识当堂消化和吸收降低了复习和作业难可以节省课复习、作业。
对新知识消化和吸收还可以降低作业错误率从而节省改错题。
可见课前拿出少量进行预习不仅使我们课堂听课轻松舒畅、效率高而且还可以避免许多无效劳动从而节省了量。
因课前预习并不是白费精力和相反它赢得了。
所以花进行课前预习是非常必要。
（三）预习能理清听课思路 ?预习我们对上课将要学习知识已心有数了容易跟上思路甚至可以跑到老师思路前面。
有预习得比较对所讲知识比较熟悉不妨想想下步老师会怎样讲然继续听讲加以对照。
由思路理清得提高了听课效率老师布置作业能顺利地完成这样由支配就增加了学习就主动了。
（四）预习可以巩固已学知识 预习了理新知识就要积极地追忆与新知识相关旧知识追忆不出再翻旧教材。
语课前预习重要性 （）预习是学语关键步 预习是知程良开端是觉运用所学知识和能力对新认识对象预先进行了疑和思考主动知程。
面对新鲜生疏课产生种知愿望这种动力趋动下主动地研课。
预习程不可避免地会遇到些新知识就会竭力地运用所具备知识和能力了、分析和吸收。
勾和融汇就成种觉行则有利对旧知识回顾和复习乃至运用；二则有利培养觉思考问题习惯提高分析问题问题能力。
问题思考也是有较严格限制这种情况下接受者若对新认识对象心没数往往就会紧张地“奔命”老师设计思维轨道。
这样种心理不但影响对新知识理和接受而且更不易积极思维疑思疑触类旁通。
这样就步不备处处被动。
久而久就会对学习语失兴趣甚至产生畏惧心理严重影响成绩提高和能力培养。
是预习主要方式首先应把上有关容从头到尾仔细遍容易理可以“走马观花”。
对陌生新知识不能仅看遍而要多看几遍反复研可重和难部位做记以引起己足够。
想法。
想是预习不可缺少贯穿全程重要方式。
由语知识有着紧密系。
因预习总会引起些想。
想程实际也是将知识融汇贯通、初步掌握程。
有了想就能使己想象力得以发展。
想象力是人能力对学语有着重要促进作用。
正如列宁所说“想象是极其可贵品质。
” 3设问法。
从某种角讲能对某物提出问题说明对该事物是了样若对预习容能提出几什么则说明预习是成功不怕不会学就怕没问题。
预习除了将己不懂地方提出外还应逐步锻炼己变换思维角要题多问故设难关以甚学能力。
可见预习应特别避免是那种表面无所不知其实无所知头脑片混沌。
勤思考多多设问无疑是问题有效方式。
整理法。
整理是预习全程不可忽视。
通预习对新知识掌握会做到心有数对已学会知识己会感到喜悦也会留下些尚得到答案疑问这是正常。
这就要做预习期工作将学习产生问题总结出整理清楚记录册以便老师讲填上正确答案。
（三）预习步骤 总览单元。
现行学语课都是以单元做基单位单元几课除各具有特色外尚有其共知识和规律。
因对整单元浏览遍预先形成知识系统明确单元要高屋建瓴可少走弯路便对比和总结。
分析题目。
题目是眼睛是“透视”美景“窗口”充分利用这窗口也就占据了“攻击”课有利地势。
有题目启人深思例如《花儿什么这样红》、《人正确思想是从哪里》等容往往就是对这些问题回答和释。
有题目则直接告诉我们心说明或记叙对象如《景泰蓝制作》、《拿主义》等。
3辨别体裁。
不体裁有其不特征和基要素。
例如议论论、论据和论证方法；记叙事件及事件身发生、发展和结局；说明说明对象、说明顺序和说明方法；应用基格式和基写法等。
预习紧紧围绕这些基特征思考就能选准角。
熟悉作者。
作者生活历、化素养和思想观念往往影响他作品风格。
例如选入学语课《记辆纺车》、《猎户》都是著名散吴伯萧作品它选材立和语言风格上就呈现出致性。
5了背景。
都是而作有针对而写有感而发。
对背景了有利把握写作目和心容课选入伟作鲁迅有些容与背景有直接系。
6分析提示。
现行语教材每课都有“预习提示”或“提示”这些“提示”就是助预习课“钥匙”。
“提示”般提供以下信息写作背景心思想结构安排艺术特及语言风格等。
7研课。
研切不可浅尝辄止应仔细深入体味。
遇到难生词应工具。
生动而型句段要反复进而阐明和作。
发现疑若思不可听课；若课堂上涉及下课要问老师或与学讨论切不可就放。
8思考练习。
对课思考和练习若能事先思考就会做到心有数老师讲授就会到这些问题思考角或答案。
这样既提高了作业质量又节省了。
预习是种科学学习方法它对培养我们勤思考习惯提高分析问题、问题能力及语成绩有很助。
培养学生语课前预习习惯我见 [00505 305] 陆青 、倡导学生养成预习习惯义 语能力是学生适应社会必备能力学习语能力是学生主学习能力重要组成部分课前预习是提高学生语主学习能力有效途径。
著名教育"叶圣陶"先生曾说“学生通预习己课动了天君得到理当讨论候见到己理与讨论结正相吻合便有独创成功快感；或者见到己理与讨论结不相吻合就作比量短长思；并且预习候绝不会没有困惑困惑而没法到讨论候就集了追力。
这种快感、思与力足以鼓动兴趣增进效有很高价值。
从实践看语课前预习至少有三方面积极义 、从形式上看预习是学生由探空。
课前预习是学生没有教师具体指导下感受、学习新知识程体现了学生学习独立性。
预习学生按照己愿、兴趣与能力进行活动有选择地学习课上知识学生是预习活动独立主体。
学语教材具有容生动形象、语言丰富、情感性强特。
预习学生通运用已有知识和验分析教材、理教材感悟作品思想情感能锻炼主学习能力。
实际生活多数常预习学生学能力都强学习也更主动、学习效也更这就是证明。
课堂上这类学生力集能主动地参与到老师所讲授知识当认真地思考老师提出问题。
杨再隋教授说学习新知识前让学生利用些学习进行适当预习以建立旧知与新知系是必要。
理新知识要旧知识作基础预习可以使学生发现旧知识结构薄弱环节上课前迅速补上这部分知识听课扫清障碍。
课前预习了学生他们预习程遇到不懂地方会及如能他们会有识地记下课堂上更认真地、有侧重地听讲。
可见预习是对课堂教学准备是学生带着身验和背景提前学习、得出己独特体验和感受而这些体验和感受使课堂上交流更充分、更深刻、更有效。
因这习惯更应重视、培养和推广。
二、影响学生预习习惯养成因素 预习重要性不言而喻但是教学尽管对学生课前预习每天都要着却收效甚微学生没有真正把预习作身学习要觉学习行。
究其原因主要是以下因素所致。
、教师引导不当。
由教师对培养学生预习习惯与提高学生主学习能力关系认识并不真正清楚,以及学生对课前预习消极态,使得教师对“课前预习”深、难和打折扣觉得是费力不讨事情繁忙教学也只得睁只眼闭只眼心态上有种“干脆上课己把该讲都讲了省心、省事”想法;作业方式上缺乏研究,针对性差;程也缺乏检指导;事对预习作业质量不够重视,督促落实方法也不到位。
、学生执行不力。
学生对预习缺乏全面认识加上生活上养成“饭张口衣伸手”懒惰习惯影响不爱、不善思考、不甚缺乏学习主动识和进取精神预习存定程随性。
笔者曾学四年级班上做调全班5人能完成老师布置“两遍课”这样简单预习作业学生只有8人仅占全班人数7。
8%。
多数学即使做预习基上也就是完成词语部分而对有思考价值、要动脑思探究问题则搁置起完全等着课堂上老师分析讲。
这种情况下许多教师被动迁就只布置些浅显像音、词语这样作业久而久使预习流形式。
3、长重视不够。
不少长只知道孩子有作业但作业容不清楚只要孩子桌前看别就不问了。
疏督导使孩子预习浮光掠影更有甚者既不也不思把预习这样“软作业”抛到了边。
、客观环境不利。
是学生课外作业多且都有硬指标使学生力不从心便把有定弹性要课前预习作业当成了说起重要做起不要软任。
二是当今社会不浮躁氛围以及络、游戏、电视和学生爱玩天性都挤占了学生预习。
三、培养学生养成预习习惯方法 学生课前作种良修养和习惯要坚持不懈养成。
常言道“从善如登从恶如崩”习惯要下真功夫。
近两年笔者语教学实践对“养成学生良预习习惯”进行了有识、有步骤探从认识到应通四层次培养学生预习习惯。
教师是教学活动主导教师鼓励与引导对助学生养成良学习习惯有着至关重要作用。
笔者感到培养学生养成良预习习惯首先是教师己要提出高标准严要对重目课进行认真地研提出既有定思考价值、又有吸引力能促使学生产生浓厚学习、探兴趣预习题。
其次是重课堂上检测与落实避免“雷声雨”不良习惯做到“掷地有声”落实到位。
具体说应抓这样几环节 是。
准音通句子把课流利。
古人说“遍其义见。
”语言学吕叔湘也说“学习语主要是己七八课熟了容也就理了。
”不仅可以助学生理课容、体会作者思想感情、了作者写作技巧更有助学生己发现问题增强听课目性。
所以“”预习是不能忽视首要环节。
应先要学生把课正确、流利进而从悟理、悟情、悟法并发现疑难。
二是。
初新学生总会遇到些不理生词。
这老师应提醒学生请工具忙并把易错音、较难记形、义记录上或预习上。
特别是些多义定要结合上下理鼓励学生反复体会悟。
切忌学生从现成参考上照答案。
碰到些历史名词、科学术语可让学生到上、图室翻有关。
三是画。
画出关键词重句段。
说说己理。
教师可指导学生用不如“－－－”“──”“～”“√”（依学生喜而定）勾画重、难。
比如预习《看不见爱》课有句话“总会打关键是做了没有。
”具有统领全、揭示心作用就可以这句话下面画上道“－－－”。
另外学生己认精彩描写、含义深刻句段及对己有所触动、有所启发片段都可以选用己喜爱固定标志画出。
四是问。
课堂上许多学生往往有种错误认识就是认反正老师上课要讲不愿花费问养成种懒散学习习惯。
针对这种心态老师给学生讲清道理外还应要他们把疑难问题上标识出看谁提问题多。
孩子们了发现问题会纷纷开动脑筋挖空心思出疑有关词有关容也有关布局谋还有关作者和代背景。
对老师应该对他们认真态充分肯定对提问题较有质量提出表扬以激励他们质疑积极性并鼓励他们己动脑筋这些问题。
例如学习《威尼斯艇》这学生预习发现课节写“古老威尼斯又沉沉入睡了”变提出了这样问题“威尼斯怎么会入睡呢？”笔者当场肯定了学生提出问题十分有价值接着让学生带着问题再课分组讨论。
设置这层面前提和关键是教师要充分做三准备是纲二是教材三是学生。
据设置“三”即深、坡、密适宜问题教师要精研纲熟悉教材摸清学生做到胸有成竹。
设置这层面问题老师着力是引导学生有针对性教材进而发现、问题；二是使学生了知识、疑、难通反馈便教师有针对性地教学减少盲目性提高教与学效率；三是使学生通这环节养成探究式学习习惯练就学能力。
、以组形式主预习 段由教师指导形式预习学生逐渐掌握了预习方法这就要入新形式让学生以愿组合方式根据习得方法起预习相影响、相启发、相促进靠“组织力”形成预习浓厚氛围。
学生是学习主体教师指导、学合作预习是体预习基础学生了前两阶段训练对预习也摸出了门道课堂上也尝到了预习甜头渐渐地把预习作种兴趣、种要而习以常。
、以创造性主预习。
段由教师设置问题预习基础上学生能逐渐地体会和把握到设置预习题角、思路、做法再教师指导这样“体会”与“把握”将逐步化独立预习能力。
笔者就鼓励学生根据课主设计预习题目实现由教师设置题目到学生主设置题目变其教师拨、指导、鼓励尤重要当然也要有程开始学生“仿照设置问题”势必存些偏颇、谬误就不能任由学生机械模仿作教师该出手就出手及给予他们有效指导、拨使他们发挥思维创造力达到预习效。
段“预习习惯”培养和教学实践使学生思想上提高了对课前预习认识充分调动了学生学习积极性拓展了学生思维拓宽了学生学习空绝多数学对学习语逐渐产生了兴趣对课前老师布置预习作业能够积极、严肃认真完成。