《写作力》读后感 写读后感

《写作力》感。

是输入写作是输出二者都能促进思考。

作品优劣往往取作者思考广、深和创。

但是由我们语写作教学不进行思考练习加上对优美语句重视学生写出作常见问题是容不清楚、逻辑不明朗表达不流畅。

思考力很弱人任何领域都不会取得很高成就。

“力”“写作力”“思考力”和“创造力”如人类脑四齿轮相促进、相作用。

所以我们写作教学定要重视学生思考程。

了阿德利安所著《写作力》我对写作教学有了更深刻认识。

结合太阳花们现状我将作者所研究出写作教学系统稍稍改动了前几次写作课程适量地“改革”了番。

课主题和计划。

每节课开始提醒学生“必要专”。

每次写作都要提供主题并围绕写作策略重展开。

课要学生提供“写作课程计划表”作教师我们应该督促学生课上完成所有工作计划表。

课下交到老师手里老师并做批。

二课写作。

教师重介绍种写作技巧并要学生写作必使用这技巧。

教师要示如何使用写作技巧完成段。

接着学生要用5分钟左右打草稿(思维导图)接着完成己习作。

这期教师巡视及了学生写作情况并加以指导。

下课将初稿交到老师处老师批并做批。

三课讨论与修改。

每学生都要和伙伴讨论声朗出己作。

讨论不仅是了提出赞赏或给予见也是了练习思考。

教师可以参与讨论。

学生根据老师修改见表独立进行修改。

形成复稿与终稿。

四课分享和发表。

坏固然重要但是更重要是学生写作程。

我们鼓励孩子发表作品但不能逼迫每孩子都写得十分出色。

根据己水平提高才能让孩子获得成就感。

挑选优秀或者进步明显3—名学生讲他们作品刊登班级公众或者校报上如紧迫让他们全班学面前声朗也可以。