我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践
【提 要】在幼儿教育领域之中，游戏教学是其中的重要教学方法，因为幼儿的年龄较小，他们具有爱玩的天性，对游戏活动非常的热爱。故此在幼儿教育中游戏活动也成为其中不可获取的部分。本文主要围绕幼儿教育领域中的游戏理论与实践进行简要的分析。
在幼儿教育中，游戏对幼儿的教育作用以及能力的提升得到了社会的认可。通过开展游戏活动，不仅可以激发幼儿的参与热情，还能够提升他们的相关能力，这种寓教于乐的方式有利于幼儿的健康发展。下文就幼儿教育领域中的游戏理论进行分析，并就游戏的实践进行探究。
游戏理论主要分为两种，一种是传统游戏理论，另一种是近现代游戏理论。传统的游戏理论包括以下几种：一是松弛理论、二是剩余精神理论、三是生长理论等等；而近现代游戏理论则包括以下几种：第一是认知发展的游戏理论、第二是精神分析派的游戏理论等等。这些理论是基于不同的出发点而提出的，所以都具有一定的合理性。在我国，对幼儿游戏的研究起步较晚，大概在20世纪20年代，我国才有一些学者对幼儿游戏进行了研究。随着我国社会经济的不断发展，人们对幼儿游戏的认识也更加的深入。新时期我国的幼儿教育游戏理论取得了较大的发展，已经发展为“以儿童发展为本”的幼儿教育理念。该理念将目标定位于贴近幼儿的生活，并对幼儿的身心发展特点进行考虑，以促进幼儿能够得到充分的发展，为他们的可持续发展打下基础。
二、游戏的主要类别以及基本特征。
1.主要类别。
1）自由游戏。这种游戏主要是提倡幼儿的个人自由活动，通过让幼儿自己去制定游戏计划，去选择开展游戏的材料，选择游戏的伙伴等，使幼儿的主动性以及创新能力得到提升。户外的自由活动就属于这种游戏，另外还有一些户内的游戏活动，也可以归属为自由游戏。对于这种游戏活动，教育的主要作用是为学生创造一个适宜的游戏环境，为他们提供一些游戏材料，要减少不必要的直接干预。2）任务定向的活动区域。这种游戏活动是在教师的指导下而开展的小组活动。该游戏活动是教师预先设计的，通过在活动区域投放一定的材料，使学生通过摆弄材料去发现问题，进而解决问题。在这个活动中也可以由教师去直接提出任务，然后让幼儿自己去制定解决问题的计划。3）全班集体活动。教师利用规则游戏的形式来编制教学游戏，让全班学生都参与到游戏活动之中。这种游戏活动的性质是接受学习。
2.主要特征。
1）主动性活动。游戏活动是幼儿主动的活动，游戏活动的动机特征是幼儿对游戏的态度是否积极，是“我要玩”而不是“要我玩”。所以我们可以看到在游戏活动中的幼儿，他们的身心处于一个积极的状态，与厌烦、呆坐等被动的状态有着显著的区别。2）独立性活动。在游戏活动中，幼儿按照自己的主体地位，决定参与活动的伙伴、活动的材料等，决定活动材料的使用方法，决定怎么玩以及和谁玩。3）创造性活动。游戏活动是幼儿借助于想象或者模仿，来创造性的表现自己的现实生活经验，表现自己的愿望等。游戏动作的特征是，我可以拿这个物品来干什么，这就有别于这个物品是干什么用的。所以说游戏活动具有一定的创造性特征。
由于幼儿的性格特点，再加上游戏活动对幼儿发展的重要作用，所以在今后的幼儿教育中，应当将游戏作为幼儿教育的主要手段，将其纳入到整个幼儿园的教学体系之中。那么在今后的教学过程中，教师需要根据学生的兴趣爱好，去多收集一些游戏活动，可以通过角色游戏或者表演游戏的方式，来释放他们的天性。另外教师可以体育游戏来锻炼学生的动手能力，通过益智游戏来促进幼儿的大脑发育。这样一来就能够让幼儿在一个愉悦的环境中学习，在一个快乐的环境中提升自己。
在今后的幼儿教育中，教师是要丰富游戏活动的形式，因为如果游戏活动较为单一，那么就会打消学生的学习积极性。譬如教师可以适当的将一些民间游戏融入到教学之中，这样能够更贴近学生的实际生活，也更能激发学生的参与热情。譬如“老鹰捉小鸡”“设计泥巴屋”“跳皮筋”等。或者是融入一些体育活动，通过体育活动与游戏的结合，能够增强体育活动的趣味性，也能够增强学生的身体素质。譬如，可以开展短距离的短跑接力赛，通过竞赛的方式，来激发学生参与游戏的乐趣。现在的小学生并不是特别热爱运动，所以教师需要改变自己的教学方式，融入一些竞赛的方式，这样能够让更多的学生积极的参与到活动之中。最后，教师还可以为学生创造多元互动的游戏体验。换句话说，就是吸引家庭或者社区成员参与到游戏之中，通过开展亲子游戏或者是社区健身的游戏，来激发学生主动性和创造性。
四、结语。
综上所述，幼儿有着爱玩的天性，他们对游戏非常的热爱，所以在幼儿教育中要加强对游戏的运用，通过游戏活动来发展幼儿的个性，来促进幼儿的进一步发展。在幼儿教育中，教师要认识到游戏的重要意义，要不断探索出适合幼儿发展规律的游戏理论，并将其运用到幼儿教育实践之中。如此便能够使幼儿在一个快乐的环境中提升自我。
参考文献。
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