农村民办幼儿园混龄教育存在的问题及对策
摘要混龄教育是实现教育目将不年龄和不发展水平幼儿组织起生活学习教育组织形式。
农村民办由生、师限制和长要把不年龄孩子编起进行教育活动并没有发挥混龄教育价值。
幼儿教育活动单重“教”不重“保”“学化”倾向严重教育活动没有体现出混龄特色各幼儿缺乏交流封闭办。
政府及教育行政部门应加强管理和金投入教师应加强对混龄教育认识优化幼儿日生活加强合作以及“”合作充分发挥混龄教育价值。
关键词农村 民办幼儿 混龄教育混龄教育是指将年龄相差月以上幼儿编排班级让不年龄和发展水平幼儿身处环境共学习和生活种教育组织形式。
[]皮亚杰认异龄幼儿起生活、学习和游戏有利形成伴认知冲突并且程产生幼儿心理发展“近发展区”。
班杜拉认观察和模仿是幼儿学习主要方式。
混龄教育幼儿提供了近似庭生活学习环境它贴近幼儿生活现实有利幼儿认知、情感、语言以及社会性等方面发展。
近些年农村计划生育政策以及农村学校撤销并政策实施然村落龄幼儿人数减少加上农村地区金短缺和师匮乏使得农村民办幼儿进行混龄编班越越普遍。
混龄教育理论和实践有利孩子发展但是对济条件和生条件薄弱农村地区说真正义上混龄教育并实施。
研究选取L县两所型农村民办幼儿混龄学前班研究对象采用观察法深入幼儿观察混龄学前班教育活动针对教师对混龄教育认识以及实行混龄教育原因进行访谈探讨农村民办幼儿混龄教育存问题。
结合收集到和相关献以及对两所幼儿实际情况容分析剖析出农村民办幼儿混龄教育存问题及原因提出相应对策及建议。
两所民办幼儿场地条件较差原学校舍较宽但是空地多数草地、凹凸不平只有门至教学楼近50米距离有条宽3米水泥路。
设施简陋供幼儿由选择图、玩教具少又少活动室里只有孩子桌椅以及教师桌孩子只有配套课和备玩具。
幼儿就是这样“学教室”学习着学知识开始了他们学习旅程。
两所农村民办幼儿幼儿入至离期活动安排以集上课主课由活动、生活活动以及户外活动只占部分。
幼儿生活活动只是以早餐、早饭和午睡主盥洗、入厕、洗手等其他生活活动没有涉及幼儿也没有这样条件。
3教育容严格按照教材“学化”倾向严重。
两所民办幼儿教育容主要按照当地教育部门指定教材《新编学前班综合教育儿用》制定。
全套分别是《语言》《汉语拼音》《健康》《行导引》《科学》《数学》《美术》《音乐》《我要上学》《益智游戏》。
据观察了科学、语言、汉语拼音和数学几门课程周所占课比重明显多音乐、美术。
B也主要是以汉语拼音、语言、数学等课程主两所幼儿教育容以传授基础知识语言数学课主。
教学形式是“学化”教师讲学生听以集上课主课布置较多写算数等庭作业。
幼儿教师组织学前班教学活动是按龄班要组织不考虑孩子年龄特和发展水平老师根据教材上课所有孩子接受样教育容。
般只有龄孩子能听懂龄孩子就差不多是“混”用B老师说法就是龄孩子混着混着就了了就然懂了。
有孩子是前年就学前班许多教学容都是学了课容易开差捣乱影响其他孩子。
而龄孩子集力短教学容难上课几分钟就开始东张西望。
教师是专学前专业毕业接受幼教相关理论培训对混龄教育也只是听说并不了。
B教师高学历高阶段是艺术生接受幼儿长等培训具有多年办学验对混龄教育是笔者交流才有所了。
而主要是满足长希望孩子快些上学要。
两所幼儿长实行混龄编班是因方便管理幼儿、满足长要、生和师等条件限制实行混龄教育实乃“无奈举”。
6教学实践与教学计划脱节活动组织随。
停了课孩子们多数还是得呆教室里由活动写、玩己玩具或是由讨论。
这幼儿功能退化助长看管孩子幼儿孩子提供体智德美全面教育功能就失了义。
7幼儿恶性竞争关系紧张、缺少交流。
近年农村民办幼儿飞速发展长和孩子提供受教育机会幼儿也不断丰富己容许多幼儿提供接送长选择幼儿有更多机会但这也造成了民办幼儿恶性竞争。
各幼儿封闭办相缺乏交流关系紧张。
封闭办必然导致幼儿保教质量下降。
从提升办条件、改善舍设施到提高保教质量都要金支持。
许多长拖欠幼儿保教费使得原平分配给每孩子保教费用就要分给更多孩子幼儿保教质量得不到保证。
我国农村幼儿教育管理体制不完善农村幼教是教育行政部门管理盲区绝部分县教育局幼教专干都是非学前教育专业出身并且兼管多项其他工作对幼教事业仅仅承担参加相关会议评比检幼儿工作等责任没有精力也缺乏业能力具体指导农村幼教事业发展。
长要么考虑上学作准备送孩子到幼儿学知识要么因请幼儿代照顾孩子顺便学东西。
部分长干涉幼儿教育活动希望孩子学习写算等基知识不支持教师组织其他活动而教师了保证生不得不满足长要。
农村民办幼儿教师工作压力、待遇低、工作环境差、专业发展机会少这是导致教师职业倦怠主要原因。
农村地区幼儿师力量短缺教师往往身兼多职既要组织教育教学活动又要责孩子保育工作工作任重而待遇低并且缺乏专业发展机会。
农村地区化和济水平较落信息比较闭塞图、广播电视较少幼儿身知识验缺乏体差异异龄幼儿起生活学习对教师组织活动说是巨挑战。
教师把握不异龄儿童身心发展规律和学习特从而很难根据异龄幼儿身心发展规律“因材施教”。
社会支持是指社会络成员进行支持性活动人们可以从其所属络获取所支持也其他成员提供支持。
[]《幼儿教育指导纲要（试行）》指出幼儿应与庭、社区密切合作综合利用各种教育共幼儿发展创造良条件。
幼儿教育与庭教育系不紧密庭以及社区幼儿组织教育教学活动支持不够。
各幼儿关系紧张、封闭办缺乏交流。
三、对策及建议明确政府职责加强管理农村幼教事业发展保驾护航。
政府促进幼儿教育事业发展程起着关键作用政府应幼儿发展提供金支持助幼儿改善办条件加强监督管理督促幼儿将政府补助金用改善幼儿设施上幼儿提供良学习环境。
还应该加强对幼儿教学工作评价与监督管理让幼儿定期进行工作汇报。
督促幼儿提高保教质量。
还应该统筹规划协助幼儿根据就近原则做招生工作助幼儿招生问题。
幼儿任是对3～6周岁幼儿实行保育与教育促进幼儿体、智、德、美全面发展幼儿应该变教育观念树立“保教结合”“以游戏基活动”“寓教育与日活动”等教育观提高身专业水平爱护尊重每幼儿遵循幼儿身心发展规律和学习特因材施教促进每孩子健康快乐成长。
教育行政部门应认识到农村混龄教育较长存事实举办关农村混龄教育培训与讲座加强教师对混龄教育理论以及教学技能学习助教师了组织混龄教育活动技能技巧充分发挥发挥混龄教育价值。
皮亚杰认知冲突理论维茨基近发展区理论以及班杜拉社会学习理论都混龄教育提供了理论基础。
教师应当日活动组织分组活动龄分或是异龄分尽可能提供给幼儿与伴交往机会让幼儿伴相模仿相学习共发展。
教育行政部门应统要、加强优质幼儿与农村民办交流合作定期举行参观学习各幼儿可以相交流混龄教育验相“听课”“访问”相借鉴彼办验和教学验。
各幼儿要积极寻条共赢共生可持续发展路子促进地区学前教育事业发展而努力。
幼儿教育活动要长密切配合教师应利用孩子入离以及开长会等机会向长介绍幼儿近期教育容加深长对幼儿教育活动理。
抓住契机向长说正确教育理念介绍幼儿身心发展特和客观规律强化长对学前教育重要性认识争取长对教育活动支持和理。
混龄教育我国农村存较长但对其研究并不长且现存研究量都是针对城市混龄教育而言农村混龄教育发展还前进程摸着没有现成模式和例可供参考这要研究机构对农村混龄教育实施提供科研支持针对我国国情、我国农村幼儿混龄编班从教学方法、师幼关系、环境创设等方面探出适合我国农村发展混龄教育教育模式让农村混龄学前班发挥混龄教育应有价值真正促进幼儿混龄群体全面发展发挥混龄教育农村整体价值。
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