什么是中学化学课程 英国的中学化学课程改革与发展
早7世纪英国科学教育父弗兰西斯培根(rB)就提出知识就是力量。
869年英国著名然科学和教育赫胥黎(rxll85895)主张应把然知识作教育重要组成部分。
就英国化学课程改革与发展历史进行考察希望能对我国正进行学化学课程改革有所启示。
、0世纪叶前化学课程改革9世纪半叶英国些法学里开始设置化学课程这化学课程容只是些零散描述性化学知识学习化学目是了应付学招生考试。
96年公学理科教师协会发起了振兴理科教育运动认理科教育是普通教育提出了了切人开设理科[l]口强调理科实用价值要理科教育要与日常生活实际系起。
0世纪0年代以与理科教育运动结合起英国又开展了普通理科运动。
普通理科从理科教育是普通教育立场出发十分重视科学教养价值和使用价值使理科教育密切系日常生活并主张把科学作整体进行综合理科教学。
它不是根据考试委员会要把理科分物理、化学、生物等进行分科教学而是以更多力从整体上观察然界及人们从事科学活动。
闭普通理科运动化学学科历了从分科到综合理科次改革不具体事实程普通理科又分化出了普通理科化学。
虽然0世纪前半叶英国开展普通理科改革运动化学被综合到了普通理科但它只是学化学课程改革方面部分英国法学里学生学习依旧是学术性分科化学课程。
二、纳菲尔德化学课程方案(lrr)0世纪60年代受首先从美国开始世界围科学课程改革运动影响英国理科教师协会和理科女教师协会96年共发表了革新法学理科教育声明《科学与教育》并纳菲尔德财团助下开始编制以法学GLvl考试对象物理、化学和生物课程方案。
如美国这期开发B化学课程样纳菲尔德普通水平化学课程方案(lLvlrr)也具有强烈科学主义倾向以及重视利用科学方法进行训练和探究活动浓厚色彩。
[3]纳菲尔德普通水平化学课程方案有实践和理论材两部分容实验部分目是培养学生备有各种设备实验室进行实际操作技能。
这部分容学习两年。
实验室操作技能对学生具有特殊义因这阶段学生必须研究物质属性积累定验和实际材学会观察并作出结论和综合。
该课程十分重视培养学生做完每项实验室作业进行综合和作出结论技能。
学生回答很多问题些简单课题认真仔细地写出实验报告。
理论部分这部分以化学所使用些概念标题学习3年每周3学。
其容除了些描述性化学知识外还有如定量分析、化学反应动力学、化学反应能量变化、原子结构、电、放射性等理论知识;另外还有与生产相系知识如电化学、放射化学、高分子聚合、腐蚀程等以及化学与社会知识如化学与营养问题等。
纳菲尔德普通水平化学课程特是(l)、以化学键理论基础;()、化学理论所占比例尤其是物理化学理论较多如原子结构理论原子电子结构、原子轨道理论、原子电子排布、气体动力学理论等;(3)、以化学科学理论新发展充实课程如用现代原子结构理论替代旧原子分子学说;()、利用数学工具要有所增加。
[5]继纳菲尔德普通水平化学课程方案965年开始编制纳菲尔德高级水平化学课程方案(lvrr)。
它是进入英国学六年级学习两年而参加GLvl考试68岁学生设计化学课程方案它对象是那些能力很强前0%学生。
该课程十分重视化学键和物质结构理论学习也包含量学生要学习化学事实容。
由每事实学科总体发展都有定作用所以课程实践工作占有重要地位。
但学生无须进行涉及实验技术不多重复性工作如容量分析天平、移液管和滴管使用定性分析分离技术等。
他们要进行涉及实验技术更广泛实验如量热法、测量、光比色法、光谱法、漩光测定法等。
它特是含有专题学习和进行我评价方法尤其是对实际工作我评价。
与纳菲尔德普通水平化学课程方案样纳菲尔德高级水平化学课程方案也被广泛采用。
979年600多所学约9000名学生参加纳菲尔德高级水平考试。
随着化学科学发展以及根据参加考试学生见纳菲尔德高级水平化学课程方案对化学工业上应用、命名法、单位、能量方面概念等进行了修定并出版了二版教材。
三、0世纪70年代综合理科计划随着科学技术发展人们对环境、能、以及周围生活问题关越越多对人类生存与环境、科学技术与社会等问题要加以综合研究必要性认识迅速提高。
这样0世纪60年代初科技精英教育理念受到了质疑。
97年英国理科教育协会发表了《科学与普通教育》建议理科课程应根据学生对物理、化学和生物兴趣与能力妥善有效地设置而不要以将专门化要依据。
外由单独设置物理、化学和生物课程学生从选择门进行学习容易破坏衡理科教育所以不宜再强调然科学各学科专门性。
促使英国实施综合理科教育另重要因素是0世纪60年代期等教育综合化改革运动以综合学量出现。
969年学校理事会推出了以36岁学生对象综合理科计划(llgrr简称)。
它目是开发合以下要综合理科课程[8]()、传授然科学主要领域容;()、获得参加普通教育证考试格;(3)、课占总课五分;()、学习高级水平物理、化学、生物或等水平学习打下基础;(5)、与纳菲尔德综合理科53岁儿童理科相衔接。
课程由四部分构成[9]部分构成要素图和问题银河、行星、地球社会和人口生物细胞分子原子和巨结构电子离子和巨结构。
二部分相作用和构成要素生存竞争与捕食粒子相作用电相作用地球、水、有机体相作用运动构成要素分类构成要素分布。
三部分能量能量换粒子能量和相作用能与电能能有效利用。
四部分相作用和变化变化确认变化种类稳定性。
从以上课程容看到课程试图通然界构成要素和能量及其相作用统把握然界变化规律。
这与普通理科重视科学知识实际应用价值不它把原然科学各领域概念通环境、社会和人类有机地结合了起。
课程虽然化学知识也以专题形式出现但化学学科原有知识体系被打破与其它然科学学科知识完全融合了起。
四、教育化学课程改革0世纪70年代综合理科课程改革英国就非常重视科学、社会、人类和环境相关系。
随着0世纪80年代世界围教育运动高涨98年英国科学教育协会(r)提出(lg社会科学与技术)课程改革计划。
与传统学校科学课程出现问题答案常是封闭、唯情况不是课程有些问题答案是不确定有是不止答案还有些问题是有争议。
从建构主义观看由每人都是基己与外部世界相作用独特验以及赋予这些验义建构己知识所以每学生观、价值观、看问题角等不对问题终结也是不致而这些正是课程所要努力做到。