润泽心灵的美好时光 [童话教学，润泽心灵的快乐之旅——《会走路的树》童话教学例谈]
愿我童话教学能给予孩子温暖和爱当他（她）长了懂得尊重万物和谐万物丰富心灵生活进而增添生命喜悦让人与人交往变得清澈明净回归童年无忧无虑真我状态。
题记全国著名特级教师窦桂梅认是种编织体。
作术语指具有层次结构能指系统。
既然是能指说明具有多种可能性不由完全不能指系统构成学用主要用语言作能指。
层次性是理涵关键词。
能指系统是立体多层次。
构成学、应用具体层次主要有语音、形、词义、句式、结构、整体容形象、蕴与味等。
与课不。
更强调原生价值而课是因入选教材、适应教学被改编了甚至是被删减了强调是其教学价值。
日常教学正确、科学地是我们准确把握教材这样特殊教学价值项基础工作。
教材应当率先做到全面细致以对其原生价值充分领悟奠定把握基调底气以对其教学价值充分挖掘实现教学容选择余地化。
缘参加今年3月7日至3月0日盐城市有效课堂教学竞赛我反复研了童话教材《会走路树》。
童话呈现神奇而又美丽童话树林荡涤着我心灵令我魂牵梦绕仿佛置身又童年。
备课、试讲、磨课反思这痛并快乐着体验我遍又遍地学生。
直到教学案定稿刻我思维清晰了到了童话教学永恒基置身儿童视野走向童话教学。
、童话体价值童话是儿童学种是现实生活基础上通丰富幻想采取拟人方法写出作品。
它通想象、夸张塑造形象、反映生活般故事情节曲折、生动浅显对然物作拟人化描写以适应儿童接受能力。
笔者以入选语教材童话和其他体裁有着共性教学价值但也应该有其独特价值。
这种独特教学价值亦即体价值。
那么童话教学体价值是什么呢？．追寻明头童话和远古代产生神话样,童话既是人类丰富想像力产物,也是人类美心灵寄托。
那里真善美和假丑恶是绝不相容;那里爱和憎是泾渭分明。
而每童话故事又是如生动有趣,脍炙人口,童话所勾勒幅幅美生活图景不仅打动了儿童心灵,赢得了儿童喜爱,而且童话对成人心灵世界也是很慰藉。
人类学童年对人类学这条光辉灿烂河作用是巨。
可以说神话就是追寻明头。
《白雪公主》里那心怀嫉妒而又极残忍王,结被森林里野兽撕成了碎片。
而受尽折磨却始终没有放弃公主终得到了幸福。
《灰姑娘》里那两坏心眼姐姐因心肠太坏而受到了做瞎子惩罚,而直受到母歧视和虐待灰姑娘终穿上了属己水晶鞋,成王子新娘。
童话世界里,所有情和赞美都给了生活弱者,《勇敢裁缝》里那信裁缝正是凭着己勇敢和机智先战胜了力量和权力比他得多巨人、独角兽、野猪和国王并终获得了王位。
童话话让我们从学会了善良、坚强、勇敢,理想永往直前!引人入胜童话故事是叶精致舟使学生能驾着这叶空舟驶入童话河流领悟童话深邃、广博精义,这也是童话带给我们生命无限延伸吧!3．激活想象世界童话就是把人类美品质播撒到学生心。
除了学习扎实知识更重要是要留梦想。
这有些像魔术让观众知道乾坤就不玩了。
让童话童年打开扇神奇窗正是它们,才让孩子们对世界充满想象和幻想。
．保卫童年生态科学进步让人类有了清楚认识世界能力是件事但如让孩早地成人化不再相信童话却是悲哀。
作语教师我们要通我们努力让学生重新回到童话世界里让学生插上这对可以终身翻飞翅膀保卫神话就是保卫童年因教学我努力用想象还原童话情境让孩子们想象体验神话人物心世界虽然这步做得还不够到位。
但我们已路上。
二、童话教学价值童话教学要教出语味要让学生欣赏童话程提高语素养与其他学作品不是童话教学要有己独特童话味。
王荣生教授指出教学价值应该原生价值。
着从语言视角寻教学容因课预设了如下教学目标、学会积累概、激动、有趣等新词能结合语境感悟理。
、正确、流利、有感情地朗课。
重懂对话段落,并能练习分角色进行朗。
3、通想象朗,品味语言,继续感受童话故事独特魅力激发对童话浓厚兴趣。
设定这样教学目标我是番思考。
上述教学目标和是与其他体共性教学目标；3是能体现童话体特教学目标；而介乎两者。
也就是说这目标设定重考虑了童话话体教学价值关了课共性教学价值。
我们都知道学语教学是了培养学生语言运用能力核心语素养这语素养应该遵循运用语言学习语言运用（李海林语）这规律。
而这就是教学目标价值追问所得。
正是因有这样思想理念才会有这样目标设定也正是目标与思想都是由他心反思并认所以教学目标充满着种理性色彩。
制定课教学目标程综合考虑了以下几方面关特。
研制目标步是。
众多儿童学作品友谊占有重要地位它和爱情样是童话作品永恒主题。
《会走路树》这课也不例外这是语言优美、蕴涵丰富童话故事跟随作者我们走进和谐相处、充满无限情谊然界角落。
对这课我致从以下几层面认识它。
从结构说。
按事情发展先顺序写条理非常清楚,全共9然段以情贯穿全全两部分部分描写春天早晨鸟和树初遇树带着鸟了许多地方看到了许多有趣东西。
鸟和树起玩耍这是友谊会走路树外化。
二部分描写鸟和树儿子重逢这鸟已长成了鸟而树也变了它是原鹿儿子它们交谈知道鸟和树分别又相思念叫起、激动起这正是感情喷发。
可以想象到了鹿里重叙旧情再生新情是必然。
从说。
童话语言浅近、生动、简练、质朴童话总有些脍炙人口语言人物对话也不乏神笔让人津津乐道、绕梁多日。
发现如下词句可以体现出它们友谊带、玩了会儿、送、天天、陪、也、常常提起、叫、激动。
课有这么多生、词语进行课堂教学可突出这些词句细品体悟它们从而感受出鸟与驯鹿情谊。
尤其是五到八然段鸟和驯鹿对话部分更是将汉语节奏感、形象感体现得淋漓尽致。
从某种义上说魅力体现故事神奇和语言魅力上两者相得益彰缺不可。
而无论是语言魅力还是故事身魅力都是要学生通反复朗和品味因我确定教学目标候提出了通想象朗,品味语言,感受童话故事独特魅力激发对童话浓厚兴趣。
目标。
这目标既有程与方法描述（想象朗、品味语言）又有价值观描述（鸟和驯鹿纯真友谊）更有知识能力描述（童话故事魅力）。
这是课教学主导目标。
二关涉学习起。
二年级下学期学生已有了比较强识能力他们已具有初步抓重词句理段话能力他们有了定独立能力但是还不能掌握抓要复述课。
对童话故事他们不是次接触而今学习他们还会接触些。
因采用孩子们喜欢方式让孩子继续感受童话美进而己心里种下颗热爱童话故事种子让孩子对这种学样式继续保持探究欲望和兴趣。
因目标描述我特加了继续感受、激发兴趣样。
而对分角色朗要也是老师指导下学会而不是创造性地分角色表演。
三关乎编写基。
我们制订教学目标还有很重要维就是要努力研究编者逻辑起。
选入教材它便不再是独立存体而是整语厦有机组成部分。
那种拿到教材不分年段不分训练我课我做主做派是很要不得。
这部分教师往往打着教师是课程开发者这幌子对教材进行随和处理置整语教材逻辑体系不顾味追新和巧结完全曲了编者图和教材身具有例子功能。
教师只有仔细分析这些容才能理编者思考基。
许多候对急着赶路教师我们是不会关什么编者图关编者图有利更地理综合价值更地使用教材。
这其实就是提示教师要引导学生关语言表达形式引导学生反复品味语言。
三、童话应该怎样教童话教学体价值已明朗童话教学目标也清晰那么教学策略选择就十分重要了。
童话类教学应该以怎样简单构建怎样精彩？童话教学我以当从以下三维着手。
片段出示鸟跟着树了许多地方看见了许多有趣东西。
师你懂了什么？生我懂了树带鸟了许多地方看见了许多有趣东西。
生指名生。
师（基础上师引导。
）能把地方得再多东西再有趣吗？生（强调了了许多有趣这些词儿）师假如你是这棵金色树你会带鸟哪些地方?生鸟跟着树到了溪边看见了象用长长鼻子给树浇水。
生鸟跟着树到花里看到鲜花盛开蝴蝶翩翩起舞。
生3树林里看到了蜗牛和蝴蝶、蜜蜂比赛飞行呢。
看动物们开运动会。
师从学们说话我感受到树带鸟地方真多。
你能出吗？生。
师想不想到鸟和鹿些地方看看呀动画出现六场景师能不能用这样句式把刚才看到说出。
说话训练鸟跟着树到了__________看到________。
生山坡上鲜花盛开有红有白有黄美丽极了。
师你能鲜花前加词儿吗？有了五颜六色这词句子就更具体了。
生草地上伞样蘑菇真可爱。
生3山脚下看到了飞流直下瀑布。
生溪边美丽长丹顶鹤有水觅食有展翅飞翔有引吭高歌。
师你把丹顶鹤干什么说出？你真会用词语丰实朋友真会学语学词儿都积累下了。
生5竹林里可爱、笨重熊猫爬上了树。
生6枫树林火红枫树叶。
师外面世界多美呀树带鸟了这么多地方看了这么多有趣东西树对鸟多友呀指名。
能用你朗表现出吗？指名。
师让我们起感受下。
生齐。
优秀童话作品它色彩鲜明音韵和谐想象丰富境优美因而童话教学教师要挖掘童话情感因素激发学生心深处那根情弦培养学生想象能力。
热情友善树带着鸟了许多地方看了许多有趣东西。
只有寥寥数语。
而他们哪些地方看哪些东西对知欲旺盛孩子们说奇心十足充满了诱惑力如能起看看那是多么惬事情啊八、九岁孩子所真正要就是走进美丽然和鸟、鹿起聆听然美丽。
嫩生生蘑菇绿茵茵草丛飞流直下瀑布高耸入云奇石闲庭信步仙鹤憨态可掬熊猫有声、无声幅幅、幕幕孩子们被然巧夺天工所深深震撼沉醉久久不能罢怀。
刻带给孩子们是实实美教育欣赏美孩子们也深深爱上了这里这神奇美丽然。
提升。
孩子们步步地触摸、揣摩语言将无声化有声言语让学生真正用心思考、咀嚼、体验语言蕴涵着思想感情想象说话学生语言素养然而然得到升华、抓语言细品领略语言精妙。
师（带着浓浓惜别情）再朋友总有分别候。
鸟告别了驯鹿他们都期待着期待着重逢那天。
（生看着屏幕动画）漫长冬天了二年春暖花开日子又到了鸟迫不及待地飞了回头美丽鹿走了金色角阳光下显得特别看他俩是怎么认出对方呢？我们到答案。
生由59然段。
师谁说说怎么认识对方？生相说话当认识。
生鸟知道驯鹿是她朋友儿子。
师说得真就是这几段对话下面就学习这几段对话怎么呢？对着屏幕由地。
（出示鸟与驯鹿四句对话）师你有把握哪句话？生你也是棵会走路树吗？鸟问。
师吆你语调扬得那么高什么呢？生句子面是？
师你真仔细。
师？也出了谁学着她问问。
（生。
）师句也可以吗？生不能也表示鸟以前就见这样会走路树。
生不能也说明鸟从没有忘记以前陪伴它那只驯鹿。
生不能也表示鸟心直挂念那只驯鹿。
师那孩子们谁出心底牵挂？（生）师祖国语言真奇妙多少感觉就不样了。
我们起。
（生）师你还有信心哪句？生我有信心长句。
师孩子你有勇气。
生对呀人们都叫我驯鹿。
驯鹿抬起头你概就是我爸爸常常提起那只鸟吧？师这么长句子你得非常流畅谁挑战他？（又生）师（红？）你也了问语气真棒（生）师听出了什么加问呢？生鸟怕认错了人。
师哪是怕认错了人不敢确定呢。
生概。
师概这词谁能换词？生可能估计。
师你能把估计语气出吗？（生）师听出了还猜谁能把猜语气出。
（生）师爸爸里就提这次是吗？生不对。
师哪词是说不是次。
生常常。
师猜猜提了多少次？谁让我听出天天提。
（生）师听次数不多。
（生）师听次数变多了。
师朋友们想象下爸爸会什么候和驯鹿提起鸟呢？用这样句式练习说。
生白天做游戏候。
生午晚上吃完饭候。
生做梦候。
师听出了驯鹿爸爸没有忘记鸟。
谁能通让我们感觉驯鹿爸爸连做梦都想着呢（生得入情入境。
）师从你动情地朗声里我听出了驯鹿爸爸和鸟感情多深啊起。
师继续往下还有信心哪句？生我有信心四句。
是是驯鹿也激动起。
师我觉得你还能得再激动些。
（生）师有激动老师提醒你可以快。
（生）师你看老师把换成。
还有这种感觉吗？（生）生没有了。
师那我还换。
看标还能提醒我们怎么呢（生）师听出了他激动地说。
（生）师两是越说越快了。
（生）师声说得比声高了。
指导孩子们朗对话就紧紧抓住关键词也概常常抓住了这些重词语通对能否也讨论概能换成哪些词猜猜常常有多少次等进行细细揣摩品出蕴比较体会问、感叹、句等标所表达不语气引领孩子们走进逐渐领悟语言魅力。
引领孩子们体验常常这词语。
孩子们多次朗只能出形而出神候老师巧妙设计角色体验创设生活化情境引领孩子们叩击起到了非常重要作用。
这样句式练习说话。
这是创设生活情境让孩子们进步走进驯鹿爸爸心深处孩子们性体悟到白天做游戏候午、吃晚饭候做梦候所以孩子们再候能得入情入境。
令人耳目新振奋。
教学因了挖掘独特语言现象领着孩子们反复朗让他们得有滋有味；反复基础上孩子们很然地领略并发现了长短句魅力；尔词语品析孩子们通对比朗感受和洞察了作者遣词造句精妙。
老师巧妙地将容理、语言揣摩、情感体验都融合了起达到了到课走回效。
正如潘新和教授说语教学是种言语感觉和言语智慧传递是用教师言语感悟和言语睿智唤醒鸿蒙启学生言语灵性和悟性。
3、抓情境促体验再现童话神奇。
片段3师我们刚才通知道既要关键词还要出标所表达情感老师告诉你对话还有地方你看抬起头激动变红这些动作神态词语想想还会有哪些动作和神态词呢？试着加加。
出示你也是棵会走路树吗？鸟问。
对呀人们都叫我驯鹿。
驯鹿抬起头。
你概就是我爸爸常常提起那只鸟吧？年那棵树原是你爸爸呀鸟叫起。
是是驯鹿也激动起。
他让鸟停他金色角上向己快步走。
师横线上可以填上什么词呢？生惊奇地生激动地生兴奋地生快乐地生奇地师请朋友们把这些词语放进你心里谁出你体验？（生）师得真棒我们分角色。
（生）师得咱们给动画配音吧（看动画配音。
）师孩子们你们真了不起用己语言创造了非常美妙境界巧妙设计引领孩子们性化地创设交流碰撞性化场通试加人物神态、动作引领孩子们揣摩人物心世界孩子们将惊奇、激动等不情感融入到对理与性孩子们轻松走进童话人物心深处感受乐趣课堂是活动连接思考、想象、让每孩子有了不程发展。
叶圣陶先生曾说要语感敏锐不能单从语言上揣摩而是应当把生活验系到语言上。
只有容系到了学生某方面生活验引领孩子们进行角色体验叩击才能触动学生心独有感受朗才有味。
这样朗才是多角、有创朗。
教者恰到处引领孩子们体验角色创设生活化情境有利孩子们叩击精彩就不期而至。
课堂上教师就应该抓住神话特让课堂充满神奇诱惑让创造得到延展让灵性神话世界让童话与儿童天性形成种浑然天成亲缘关系使他们奇心与追光明、追不平凡事物天性得以张扬。
因童话教学我们要千方计地诱惑儿童让他们参与神话故事重构让他们遍又遍朗基础上用己语言讲述童话故事。
刻孩子们真正成了课堂主人课堂真正成孩子们语实践活动舞台课堂成师生生命历程段重要历。
这样课堂上孩子们不仅仅体验了乐趣而且也习得了方法真正感受到了童话神奇与美丽四、深反思童话美蕴含着种与众不、细腻而丰富感情和想象具有种几乎是令人无法抗拒强烈吸引力和温柔浸透力水晶般透明而又光彩四射细雨般清澈甘润而又俯抱广远潜移默化不露痕迹地发挥着己巨感染力。
理性课堂讲究条分缕析、层次分明、有板有眼；感性课堂是随、充分尊重学生性化、溢满浓厚人关怀和民主气息。
如童话教学是儿童语是面那童话类课教学就应该指并引领儿童走向语纵深处漫溯。
、儿童位视界儿童位就是程尊重儿童然与真状态给与儿童以充分尊重和理。
句话拥有份儿童情怀。
教师儿童情怀集体现教师对儿童高尚、真挚、热切爱体现儿童教育理想、信念、专业精神和责任感。
教师怎是儿童健全人格塑造者和建设者应该具有对儿童有着更天然更真切理和感悟。
语教师拥有儿童情怀就能限地理儿童了他们思想理他们欢乐和感动拥有条与学生沟通直接心灵路径给儿童份抚慰精神世界温暖和幸福。
拥有儿童情怀语教师更能体悟儿童语学习与体验定能以优秀语学习给儿童份声明成长精神餐。
拥有儿童情怀语老师才会觉地提高身素养觉通学习和实践锻炼提高己组织儿童开展语学习活动能力和技巧。
拥有儿童情怀语教师课堂定能多儿儿童视角多份儿童情趣多些可快乐和轻松。
儿童学寄托着人类对理想社会和人性深刻思考从容到形式从情感到语言焕发着纯洁童心与纯粹人性理想光辉。
教师以身对儿童学思想艺术深切理和生动表达给学生以深刻感染和影响是持久而热烈。
有儿童学素养教师课堂应该是温暖老师每句话神情都能给儿童送缕阳光暖暖地停留心上3、独到语眼光具备语素养老师眼光必有独到处既能把握教材特征又能发现别人不能发现语价值。
语老师要善童话教材发现语学习这种独到语眼光使教学语味尽行体现课堂观察表达扎实有效儿童语能力不断提高。
位高明语老师怀有儿童情趣以高位儿童素养和独到语识定能将童话教材得别有番滋味引领儿童走向更加温暖远方。
如我们童话才会有更高姿态更高情趣更美追儿童这样课堂上才会更有义发展。