现代教学理论的三大流派_论“发展性教学”教学流派
通常说我们旦谈起发展性教学这教学流派我们会称赞科夫发展性教学。
毫无疑问发展性教学流派主要代表人物是赞科夫这教学流派是由赞科夫组织并领导项长期教学实验研究基础上提出教学论体系。
列昂尼德・弗拉基米罗维奇・赞科夫（90―977）是苏著名教学论专、心理学和儿童缺陷学苏教育科学院院士。
他97年学毕业便从事教育行业做了名乡村教师而又儿童教养院（孤儿教育机构）任教导员和主任。
0年代末30年代初赞科夫考取莫斯科学心理学系成著名心理学维斯基得门生。
毕业他留校作研究生维斯基直接指导下留心理研究所研究心理学和缺陷儿童教育学。
而赞科夫又担任苏教育科学学院缺陷儿童教育研究所所长苏心理学协会成立会员。
苏卫国战争期赞科夫任职神外科医院直至50年代初赞科夫到普通教育研究所成了“实验教学论实验室”责人。
赞科夫生撰写论50多出版著作十余部其主要代表作有《教学与发展》、《和教师谈话》、《教学论与生活》、《论教学论研究对象与方法》、《论学教育》等。
其《教学与发展》是赞科夫著作也是赞科夫实验室对十多年实验总结。
二次世界战以科学发明众多领域产生了重突破社会现代化生产对科学技术有了强烈要苏美两国激烈科技竞争程教育作用和地位前所有凸显出学校开始成科技竞争、人才竞争阵地。
沿用许多年传统教育理论尤其是课程论和教学论已落代要人们力图建立种新顺应代发展要教育理论作指导教育实践武器。
二十世纪0年代以苏教育理论界占主导地位主要是以凯洛夫代表传统教育学思想和以叶西波夫代表传统教学论思想。
传统思想严重禁锢了教师创造才能和学生主动性积极性学生不仅连教学纲基知识技能都掌握智能发展也受到了影响。
代背景下赞科夫指出现代生活不仅学生发展创造了巨可能性而且对学校学生发展方面发面提出了更高要我们所处这代不仅要人具备广博而深刻知识而且要发展他智慧、志、情感发展他才能和天。
他认学校教育总是跟不上科学技术发展这就要教学纲、教科、教学方式适应现代科学技术发展。
但是青年人毕业总会或多或少地碰到他们所不熟悉科学上新发现和新技术这种情况下只有具备相应智慧、志和情感品质人才能新情况下迅速识别方向断地采取对策。
从957年实验开始至975年《教学与发展》这部总结性专著出版前历了8年实验班多达到了千两多实验遍布俄罗斯5州以及其他8加盟国。
实验共分四阶段阶段（957―96）赞科夫选取实验班和对照班对照班由传统教学有验教师按照传统“模式”教学实验班则由刚毕业年青女教师实验室指导下进行教学。
实验二阶段（96―965）实验班增加到37赞科夫组织编写了实验教学纲和教学法参考各试验提供了统教学容和合实验目教学方法。
阶段实验室面积、多班级围进步证实了加教学难、加快教学速与加强理论深学教学可能性和必要性。
96年赞科夫根据实验提出了“学教学新体系”设想随即苏教育界引起场激烈而持久争论。
966年―967年实验班增加到8。
实验期赞科夫细致、深入地研究了学校切活动运用心理学方法研究学生教育调和教育实验基础上写出了系列著作。
赞科夫发展性教学理论产生除了其所代背景外还以维斯基提出“近发展区”理论基础。
维斯基近发展区理论给了赞科夫极地启示赞科夫指出教育学不应当以儿童发展作业方向而是应当以儿童发展明天方向。
赞科夫根据实验观察和研究指出学生掌握知识、技巧获得发展实际上存着“种独特剪刀差”他要教学完成两种任即掌握知识和技巧方面达到高质量又学生发展上取得重进步。
赞科夫是五条教学原则是其长期实验研究程以教学促进发展主导思想逐步形成。
以高难进行教学原则。
3以高速进行教学原则。
使学生理学习程原则。
赞科夫五条教学原则以高难起以理论知识主以高速前进和学生理学习程介以促进全体学生充分发展终共制约着整教学程和学生全部发展程。
教学计划。
实验程赞科夫逐步修订教学计划学科和课程设置上体现了其发展性教学指导思想。
首先赞科夫实验二阶段便通量实验事实建议苏教育部通议将学由四年改三年。
不仅调整了教学课缩短了学习年限还将然历史等科目提前新设地理课。
教学纲。
相比传统教学纲赞科夫实验教学纲有以下特①加强了整体系有助学生掌握学科结构；②提高了知识难有利激发学生智力；③加强了理论深有利训练学生逻辑思维；④扩了知识广有利开阔学生知识视野。
教学法方面受教学论般原理和教学原则制约另方面教学论般原理和教学原则贯彻实行起媒介作用。
赞科夫实验室所提倡教学法由普通教学法、分科教学法与教学法特征三方面组成。
理论体系创新处。
尽管赞科夫实验教学理论提出便苏教育学界产生了重争论人们既有赞成拥护也有评判反对但是不可否认是赞科夫实验教学论体系与苏传统教学论比有了许多创新处。
学习动机上变外部刺激激发学生部诱因。
教学方式上变单调死板灵活多样。
巩固知识上变重复复习广系。
师生关系上变对立情绪亲密合作。
手工劳动上变训练技巧训练思维。
理论体系不足。
发展教学论体系致命弱是将理论建立以偏概全思想方法基础上以至导致理论结论绝对化和概念极端化。
发展性教学理论是批判传统教学理论基础上逐步建立起赞科夫对传统教学论思想和批判有否定切言其实表现。
他不仅否定了传统教学不适用理论还把些合理正确思想也统统加以否定。
他提出高难高速概念从主观愿上说是但是用缜密科学态衡量又极不确切这“高”标准实际难以掌握。
而且实验他研究“般发展”仅仅停留观察力、思维能力及实际操作能力上与己所说“般发展”不够致。
理论总结上赞科夫实验室存着严重不足以至理论提出产生了很多争论让赞科夫不得不反复释。
首先处理定量分析与定性分析关系赞科夫既缺乏十分确切数据比较又缺乏令人信科学结论。
论述己观候赞科夫论述也显得不够严密对些重要问题不是浅尝辄止就是循环反复让人不得其。
参考献。
[3]喻立森 ,毕淑芝 ,张定璋当代苏教育新思想[]上海教育出版社,990。
（作者简介 孙雪（986）女湖南岳阳人重庆师学教育科学学院009级课程与教学论硕士研究生研究方向教学论。
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