互动教学策略在中职数学课堂的实施之我见
【摘 要】新课程改革的全面深化，促使素质教育不断地发展和演进，其中互动教学策略成功地运用课堂教学之中，并对课堂产生积极地推动作用。
中职数学教师高度重视互动教学策略的实施，促使师生之间的交流与融合，开展各种形式的互动教学活动，创设多种形式的教学情境，以师生之间的互动为突破口，让学生的创新思维在互动教学策略中得到发展和进步，为课堂增添无限的生命活力，促使学生真正在课堂上动起来、活起来，最终促进中职数学课堂教学的发展和建设。
下载论文网 /3/view—13035179.htm 【关键词】互动教学；策略；中职数学；课堂；实施 多年以来， 受传统课堂教学模式的影响，各学科教育工作者在开展教学活动的过程中，不可避免地受到应试教育的束缚与限制，致使在课堂教学过程进行中无法突出学生的主体地位，往往是一个人主宰课堂，在课堂上独立行动、独自谈论和分析教材内容，课堂教学活动成为教师个人的独角戏，这种情形的出现，造成互动教学策略无法顺利地实施和开展，新课程标准全力推行师生之间的互动教学，以全面提升课堂的教学质量。
中职数学教师，在课堂教学中，大力倡导互动教学策略，引导学生在课堂上与教师进行良好的互动交流，针对教学内容发表自己的看法，畅所欲言地提出不同的见地，从而收到意想不到的教学效果。
下面，本人就如何在中职数学课堂教学中，实施互动教学策略，进行简单的阐述和解析。
一、构建和谐温馨的教学环境，为互动教学策略的运行奠基 互动教学策略的实质就是促使师生之间进行更加充分、有效的互动和交流，从和谐、温馨的学习环境中，让学生紧跟中职数学教师前进的步伐，开展有针对性地学习和研究，在交流中，发现问题的本质，让教学活动更加实效性和真实性，从而为互动教学策略打下坚实的基础。
教师要在中职数学教学中开展更有效的互动教学，其首要的工作是解决如何引导学生主动积极的与教师进行交流与互动。
在传统的中职数学教学中，教师为了加强对课堂教学的掌控力度，因此对学生的要求过于苛刻，并束缚学生的意识和行为。
这就导致学生不愿意也不敢在教?W活动中表现的过于活跃， 不愿意主动与教师进行互动交流。
例如，教师在中职数学课堂教学中应该以微笑面对学生，以此增加自己的亲和力，使学生愿意亲近教师。
例如，在学习概率的过程中，教师要求学生探究生活中运用到概念的方面。
此时，学生根据教师的引导抒发自己的观点，整个课堂变得非常活跃。
其中一名学生提出体育彩票就是一种概率问题，研究概率能够买彩票中大奖。
学生的观点顿时引起其他同学的大笑，在一定程度上影响了课堂教学秩序。
因此，教师立即对学生进行喝止，通过严厉的批评重新掌控教学秩序。
在教师的审问下，学生被教师的行为惊吓，导致学生不敢在日后的学习中更活跃的思考和交流。
二、确立清晰明确的交流主题，为互动教学策略的开展提供机会 任何教学活动的顺利实施和开展，都需要具有一定的主题，没有主题的教学策略，是没有办法获取成功的收益和成效的。
因此，中职数学教师在开展互动教学策略时，必须为明确交流的主题，为学生创造广阔的交流空间，为互动交流赢得更多的机会和时间。
在具体的中职数学课堂教学中，教师首先创造的主题应该鲜明，要为课堂教学服务。
换言之，教师创设的主题必须切合课堂教学内容，必须通过互动完成教学任务。
其次，教师创造的主题应该具有一定的深度，要能够启发学生的思维和意识，并引导学生进行深层次的互动交流。
例如，在《平行关系》的课堂教学中，教师为学生制定的互动交流目标是平行关系的判定和性质。
这样的目标相对简单，学生只需要阅读教材就能够得到答案，根本不需要与教师或其他学生进行互动与交流，这就导致互动教学无法顺利开展。
教师确定的学习主题应该具有一定的深度，要使学生的互动交流有足够的价值。
因此，教师可以对其进行修改，要求学生探究生活中平行的事例，同时利用平行的性质解决实际的数学问题。
基于此，中职数学课堂才变得更有活力，才能够让学生在交流与互动的过程中获得更深刻的认知，进而提高教学的有效性。
三、建立科学合理的综合评价方案，为互动教学策略实施增添动力 互动教学策略有效实施的集中表现是对学生进行综合性的评价，这种方式需要教师对学生进行全面、科学地分析，建立合理的综合评价方案，采取行之有效的评价措施，在与学生的互动中，了解学生的内心感受，发现学生的心理缺失，弥补教学中的缺陷，才能够进一步激发学生的信心，使课堂教学氛围变得更加和谐。
一方面，教师要评价的是师生互动中学生的收获与表现出的不足，要通过评价指出学生的得失，使学生能够在日后的学习中有意识的改正缺点并发挥优点。
另一方面，教师要评价学生的能力与具体表现，要善于发现学生的闪光点，并通过正面的评价对其进行认可与肯定，达到巩固学生学习信心的目的。
例如，在《函数的单调性》的教学中，教师利用课堂提问的方式引导学生进行思考与学习，同时在互动中了解学生掌握知识的情况。
教师发现，部分学生能够在研究函数时有意识的利用数形结合的方法将抽象的条件放入函数图像中解析，并且能够从不同的角度思考问题分析问题。
此时，教师并不能只看到学生在学习中取得的收获，而应该肯定意识和能力，要对学生表现出的能力进行肯定与认可。
基于此，学生才能在与教师的互动中感受到教师对自己的关注与重视，才能在日后的交流中变得更加主动，同时有意识的发扬自己的优点，使其成为个人独特的能力。
综上所述，不同的教学策略对课堂、对学生所产生的影响各不相同，广大中职数学教育工作者，必须深入地挖掘互动教学策略的内涵和真谛，巧妙地融入自己的主观意识，充分体现学生的主体性和差异性，让师生之间的互动在上述方式得到有效的开展和实施，从而丰富课堂教学手段，拓宽学生的学习范围，增加学生对数学知识的理解和运用，切实推动数学课堂的持续发展。