【践行比较阅读 提高教学质量】怎样提高教学质量
教师教学程践行比较法教学能让学生很快掌握“异、异见”技巧能收到“事半功倍”效。
比较思维作“从具有性事物寻其差异异存思维方法”教学越越受到人们重视。
比较是种“把容或形式上有定系物加以对比有分析地进行”方法可以从容到形式进行比较或体、或人物、或风格等。
教学指导学生将容或形式上有定系放起异或异就能使学生更清楚地认识特。
如学习苏轼《念奴娇―赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐―京口北固亭怀古》这两首词都是先写景抒情因景而情抒发了己宏伟抱和志向。
但这两首词又有异。
就具体写法上苏词借古抒情把写景、咏史、抒情融体辛词则多用故借古讽今表现了己抗金救国壮志情怀。
从表达感情上看苏词气势磅礴风格豪放但豪放见消沉；而辛词则感情悲壮激烈雄浑奔放。
通如多角地综合比较使学生更透彻地理两词特色更清楚地认识苏辛词风格。
例如说《林黛玉进贾府》贾府上上下下对林到都表现出了种共表情――“笑”比较分析学生就可以较轻便地窥视出人物不特征。
多达6次“笑”有林黛玉凄楚谨慎笑有贾母喜悦满足笑有王熙凤泼辣放纵笑有王夫人讨违心笑有刑夫人仁慈随和笑有宝玉真诚然笑有探春直率会笑也有那丫环附和应酬笑多种多样“笑”传神。
对这真实细节比较使学生能够较准确地把握人物性格特征认识形象社会义从而到种切合学生认知水平研学作品基途径。
三、比较还可以有限完成量学习任。
教师可以讲几课比较分析也可以以课作讲再让学生通比较分析其它课。
提出心论方法上《秦论》结尾归纳出论；《六国论》则是开门见山地提出。
论证结构上《秦论》写秦孝公、秦惠王、秦武王与秦昭襄王功业总写秦始皇帝功业然再写陈涉起义情况及其亡秦结对比分析归纳出心论“仁义不施而攻守势异也”；《六国论》开门见山提出心论“弊赂秦”从两方面举例论证是“赂秦而力亏破灭道也”是“不赂者以赂者丧盖失强援不能独完”以对比作结。
论证方法上前者主要是对比论证；者除对比论证外还运用了例证法、引证法。
写作图上前都言秦借古讽今指责西汉初期政策劝谏西汉统治都实行仁政防止重蹈秦始皇因施行暴政而迅速灭亡覆辙；者论述六国破灭原因讽喻劝谏宋王朝要以六国鉴不辽和西夏“积威所劫”而味纳币输绢以苟安要“封天下谋臣”“礼天下奇才”奋起抵御外侮以维护其统治。
通运用比较教学法用6课学习容课即圆满完成从而提高了课堂效率。
高语教材不少都适进行比较。
对那些容或形式有系不妨进行多方面比较由到类举反三强化训练培养创造性思维形成知识体系从而收到良教学效。
（作者通55500贵州省印江县民族学）