《六国论》教案22:六国论获奖公开课教案
高语教案 二十四 六国论教案 、教学目标 （）学习例证、对比、分层、引用等论证方法。
二、难、重分析 （）心论和分论各是什么？作者是怎样提出？有什么特色？ 分析心论就是开头句话“六国破灭非兵不利战不善弊赂秦。
”分论是“赂秦而力亏破灭道也。
”二分论是“不赂者以赂者丧。
”作者开门见山、直截了当地提出心论不仅紧扣题目、明确了论题而且便驰骋墨、由论证结构上具有提挈下、统摄全主导作用。
两分论实际上是从正（分论）反（二分论）两方面进步揭示心论使心论完备周密逻辑上稳了脚。
（二）课、3段分别论证了两分论是怎样论证？与心论论证有什么关系？ 分析课段论证了分论“赂秦而力亏破灭道也”。
作者主要是用事例和引用方法针对韩、魏、楚三国赂秦弊端进行论证。
先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”事实从正反两方面对比论证突出强调了“秦所欲”与“诸侯所患固不战”论断。
否定了与论题相反论既照应了开头又下进步论证作了准备。
接下从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句虽是想象辞但形象地说明了诸侯地得不易然而他们却“视不甚惜”苟安便轻易地拱手与人这样非但不能保全己反而加深了敌人侵吞欲壑遗患无穷。
接着作者运用推理得出结论由“诸侯地有限暴秦欲无厌奉弥繁”诸侯就越地少国弱而“侵愈急”暴秦就越地多国强因而得出结论“故不战而强弱胜已判矣”。
而下肯定判断终究发展到国破灭是必然。
又引用古人话“以地事秦犹抱薪救火薪不尽火不灭”作比喻论证贴切恰当既补充了上论证又含有收束而且使论证深入浅出明白易晓增强了说力。
这段是从正面直接论证了分论从而抓住心论“六国破灭”“弊赂秦”实质进行论证。
课3段论证了二分论“不赂者以赂者丧”。
作者主要采用了分层论证方法针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭情况进行论证。
共分两层论证。
层论齐国虽“尝赂秦”但它亲近秦国而不合五国所以五国旦破灭它就必然要被无厌暴秦所歼灭。
这两国都能用兵守土抗秦保全国但由燕丹“以荆卿计”因而“始速祸焉”导致灭亡；样由赵国李牧被诛用武不终因而“邯郸郡”结也是国灭亡。
不仅如而且燕赵两国“处秦革灭殆尽际”“智力孤危”没有援助所以是不得已情况下“战败而亡”。
作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭结推论其破灭原因有力地证明了“不赂者以赂者丧”分论否定了“六国丧率赂秦耶”疑问从反面论证了心论正确避免了逻辑上漏洞使论证完备周密无懈可击。
从“向使三国”到“或易量”几句以假设原因得出假设结归纳了、3段对两分论论证照应了开头。
（三）怎样理、5段？ 分析、3段已运用确凿论据对心论作了严密论证使论、论据、论证三者有机地统了起。
但作者并没有就辍笔而是四段进步提出了己正确主张以史实相比照形成矛盾使人们鲜明对比认清孰是孰非。
这是对心论加深和补充具有“豹尾”妙。
据史北宋王朝景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约每年给辽国十万两银二十万匹绢两国以白沟河界史称“擅渊盟”。
宋仁宗庆历四年又与西夏议和每年给西夏银七万二千两绢十五万二千匹茶三万斤。
宋王朝软弱屈辱政策虽可苟安但实际上却加速了它走向灭亡进程。
作者是从维护封建统治出发借六国赂秦批评北宋王朝赂契丹、西夏苟安政策。
所以段才是作者写这史论主旨所。
作者这样末题犹如画龙睛使主题得到了升华给这史论赋予了强烈战斗力量和现实义。
（四）论证语言有什么特色？ 分析语言除气势俊伟、古劲简练外表现论说语言分寸感上。
如“向使三国各爱其地齐人勿附秦刺客不行良将犹则胜败数存亡理当与秦相交或易量”提出与上所论史实相反情况以及可能出现不结虽假设但又不妄下断语表现了作者论述语言准确性与分寸感恰到处。
（五）论证虽然周密但有些说理却欠妥当你能出并加以分析吗？这样会不会影响心论成立？什么？ 分析某些论述欠妥正可以用启发、教育学生不要盲目相信而要敢质疑善独立思考、动脑分析。
作者并没有抓住根问题而是撷取了偶然情况作论据把问题简单化了难以令人置信。
要知道当强秦灭燕是历史必然。
只不“以荆卿计”加速了燕灭亡罢了。
从逻辑上说作者是将必然趋势当作或然情况论述这逻辑上讲不通是违反客观实际。
所以说这论断是不妥。
再者作者论六国灭亡只论及赂秦弊端及用武不终等等却没有论及统治者腐败无能这根问题这是不全面不深刻。
当然这是作者受其历史和阶级局限结。
但正如课“思考与练习”提示所说“前人论史实看法不定正确论述也不定全面。
但是能够抓住关键性问题论证持有故言成理。
况且作者撰写是对宋王朝屈辱妥协政策进行讽诫也是对统治者委婉进说。
因虽有不确处但论证说理纵横恣肆严密紧凑具有强烈现实义与战斗性仍不失脍炙人口政论佳作。
三、教学程设计 （）导入新课。
上课我们学习了贾谊《秦论》作者治史致用借评论秦兴亡引出可当高统治者借鉴以治国历史验。
贾谊这种治史致用、关心国命运忧患识今天仍然值得我们学习。
今天我们学习《六国论》也是史论它作者苏洵也是位充满忧患识、关心国命运封建进步人。
关苏洵课释已有简括介绍如愿进步了可参看宋史传（见附录）。
这里要指出是作者十分关心政治论多是针对政而发议论锋利说力强能切弊。
欧阳修很赏识他论嘉祐年曾把苏洵推荐给朝廷名动京城人竞相模仿。
因苏洵把己集命名《嘉祐集》。
课《六国论》即选《嘉祐集·权》原题《六国》世选多题《六国论》。
“论”是散种体以论证主要善析理析理愈透愈精就愈能体现这种体特。
苏洵《六国论》到底切了宋王朝什么弊？他怎样通评史提出己政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习要。
但《六国论》毕竟用言写成要懂这就必须言词语积累明白词义古今差别对与今天不特殊句式该如何翻译等学习也不可忽视。
下面我们就学习这课。
（二）预习指导。
．关课“预习提示”。
这是我们质疑钥匙。
“预习提示”共四段。
首段介绍了作者写作动机。
对加深理请认真作者所处代背景介绍。
段介绍了论证特。
课应思考作者使用了哪些历史事实如何进行“充分分析”末又如何系北宋实际。
3段介绍了结构。
这对助我们理容很有作用它实际上是全结构提纲。
课可以与对照细加体味。
段是对写作特评价以及提醒我们要用历史唯物主义和辩证唯物主义分析作者观。
既要弄清其片面性又要其进步性和今天可借鉴有哪些方面。
．预习提纲 提纲力体现课“预习提示”容但侧重词涉及将面研习课处理。
提纲以学生学练主。
（）听课录音或教师课下面加粗音并与以前学词作比较。
①六国丧（ ）率（ ）赂秦耶 ②暴（ ）霜露 暴（ ）秦欲无厌 ③洎（ ）牧以镵（ ）诛 ④胜数（ ） 数（ ）吕师孟叔侄 ⑤从（ ）六国破亡故事 从（ ）散约败 （）下面括里填上恰当以辨析形似 ①与（ ）而不助五国也 ②（ ）粮而景从 ③悉使（ ）兵草填 ④革灭（ ）尽标 ⑤（ ）然得 （ ）笑方（《风景谈》） （3）有些言词（或短语）与现代汉语常用义不翻译要其区别。
看课释做课“思考和练习”四和以下补充练习（提示其现代汉语常用义可《现代汉语词》）