高校英语教师教学现状反思
[摘 要] 教学反思是提高大学英语教师专业发展的重要途径和手段，通过调查发现：大学英语教师教学反思存在着重视教学后反思，忽视教学前和教学中的反思；反思方法比较单一，以教学日志和课堂观摩为主；反思内容存在片面性，没有形成系统化等问题，“没有时间”“不知道反思方法”“没有反思氛围和环境”以及“没有反思意识”是妨碍教师反思的主要因素，针对这些问题和因素，提出相应的对策，以期促进大学英语教师专业化发展，提升大学英语教学质量。
下载论文网 关键词] 大学英语；教学现状；专业化；教学质量 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1002—8129（2017）03—0086—04 前言 教育部于2007年7月颁布《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”大学英语教师是英语教学的组织者和实施者，其专业发展水平决定着大学英语的教学目标能否实现。
而教学反思是提高大学英语教师专业发展的重要途径和手段，通过对大学英语教师教学反思现状的调查研究，了解其存在的问题，并针对存在的问题提出相应的对策，增强教师的教学反思能力，提高教师专业化水平，从而提升大学英语教学质量。
一、研究对象与方法 1.研究对象 以豫南4所高校60名大学英语教师为调查对象，调查研究大学英语教师教学反思现状。
2.研究方法 （1）文献资料法 根据研究需要，大量查阅了与此次研究相关的资料，为研究提供丰富的第一手资料。
（2）问卷调查法 对豫南4所普通高校大学英语教师进行抽样调查，共发放60份问卷，回收60份，有效问卷56份，有效回收率93.3%。
（3）数理统计法 对收集的资料数据采用spss统计软件在Windows xp系统中进行处理。
目前，教学反思的重要性得到大部分大学英语教师的肯定，96.4%的教师认为教学反思能够促进大学英语教师的专业化发展，提高大学英语课堂的教学效果。
但是当问到是否进行教学反思时，只有15.9%的教师经常进行教学反思，63.6%的教师是偶尔进行教学反思，甚至有20.5%的教师从未进行教学反思。
因此，虽然教学反思得到大部分大学英语教师的积极肯定，但是教学反思的现状却是不令人满意。
教学反思的类型，从时间上，可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思，这三种反思类型的作用各不相同，教学前反思能有效地提高教师的教学分析能力，教学中可以提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思则有助于提高教师教学水平、教学总结能力和评价能力。
这三部分是不可分割的整体。
但是从调查结果来看，教学反思主要集中在教学后反思，占到84.1%，对于教学前和教学中的反思则是不太重视，分别仅占到20.5%和15.9%，因此，不利于大学英语教师专业化的整体发展。
教学反思的形式可以分为个人反思和集体反思，个人反思由于受到自身素质、观察角度、专业发展水平以及已有经验和知识的影响，反思程度较低，而集体反思则可以弥补这一缺点，利用集体的智慧，集思广益，提高教学反思效果。
但从调查中发现，大学英语教师在反思形式上主要是以个人反思为主，占到63.6%，其次是集体反思，占到25.0%，两者结合的则更少，仅占到11.4%。
目前，常用的教学反思方法有教学日志、听课观摩、教学录像和行动研究等。
从调查的结果来看，大学英语教师教学反思的方法比较单一，主要是以教学日志和课堂观摩为主，分别占到72.7%和68.2%，对于课堂观摩、行动研究等的方法由于受教学条件和反思能力的影响，使用的较少，分别仅占13.6%和6.8%。
通过进一步了解发现， 81.8%的教师是为了完成学校的检查而被动的撰写教学日志和听课观摩，没有真正分析教学中存在的问题或从听课观摩中吸取经验，做到扬长避短，因此反思效果并不明显。
教学反思的内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学理念、教学效果、教学过程等。
从调查结果来看，目前大学英语教师教学反思的内容方面不太令人满意，反思内容得分率最高的是教学效果和教学方法，得分率分别为0.545和0.500，接近“经常”反思；其次是教学过程和教学目标，得分率分别为0.250和0.159，接近“偶尔”反思；对于教学内容和教?W理念的反思得分率更少，接近“从未”反思。
因此，在反思内容方面存在片面性，没有形成系统化。
目前，大学英语教师教学反思现状不太令人满意，影响其进行教学反思的因素是多重的，排在第一位的是工作压力大，“没有时间”进行反思，占到89.3%；排在第二位的是“不知道反思方法”，占到85.7%，这从反思内容的片面性和方法的单一可以得到印证；排在第三位的是“没有反思的氛围和环境”；最后就是个人“没有反思的意识”，缺乏经常反思的习惯。
如果没有长效的教学反思制度或制度缺失，只会让教学反思流于形式，调查结果显示，81.8%的教师进行教学反思如听课观摩、教学日志等只是为了应付学校检查，没有起到真正的反思效果。
因此，学校应当建立完善的教学反思制度，首先应当在思想上重视教学反思，把它和教学活动放在同等重要的地位；其次要对教学反思进行量化，以便更好的进行操作；再次要做好落实工作，再好的制度如果不落实也只是一种摆设，起不到效果。
2.切实减轻教师负担。
大学英语教师的工作量较大，73.2%的教师每周16节课以上，甚至有的教师每周能达到20节课以上，除了承担每周的教学工作外，还要完成相应的科研工作和其他的一些工作，这使得大学英语教师没有时间进行教学反思。
另外，根据调查显示，大学英语教师以中青年教师为主，这个阶段的教师正是“上有老，下有小”，生活压力也较大，这也使得他们没有较多的时间进行教学反思。
因此，学校应当通过优化师生比例、提高教师待遇等方法切实减轻教师负担，使教师能够有更多的时间和精力进行教学反思，促进自身专业化发展。
很多教师虽然也想进行教学反思，但是没有反思的氛围，不想特立独行，也就不了了之。
因此学校应当培养良好的教学反思氛围，带动更多的人参与到教学反思中，最后使人人参与教学反思。
首先应该加强舆论宣传，使教师了解教学反思的重要性；其次举办各种活动如教研活动、教学比赛、教师文化节等，培养良好的教学反思氛围；最后是树立教学反思典型，带动教师参与到教学反思活动中。
良好的教学反思意识和习惯，可以使教师的反思程度、深度和效果得到保证，否则只会为了反思而反思，起不到反思的效果。
在教学实践中，应当通过各种途径，加强对教学反思的重要性宣传，提高教师的反思意识，形成使其良好的反思?惯，从“要我反思”到“我要反思”，从而使教师在教学前、教学中和教学后都能积极主动的反思自己的教学，提高反思的效果。
教师反思能力差，不知如何反思，成为阻碍大学英语教师进行有效反思的重要因素。
首先是自我培训，大学英语教师可以通过上网、查阅书籍等方式，提高自身素质，不断更新教育教学观念和方法，掌握新的教育理论，从而提高自己的教学反思能力。
其次是“走出去培训”，教师可以通过参加各种与教学反思相关的培训和学术会议等，与同行或专家进行交流学习，提高自己教学反思的能力。
再次“走进来培训”，通过邀请教育教学领域的专家到校进行讲学，向教师讲授教学反思的经验、方法和感受等，以此来提高教师的教学反思能力。
四、结论 目前，教学反思的重要性得到96.4%的大学英语教师积极肯定，但是只有15.9%的教师经常进行教学反思，反思现状不太令人满意，存在以下问题：重视教学后反思，忽视教学前和教学中反思；反思形式以个人反思为主，占到63.6%；反思方法比较单一，以教学日志和课堂观摩为主，分别占到72.7%和68.2%；反思内容方面存在片面性，没有形成系统化。
影响大学英语教师进行教学反思的因素是多重的，主要以“没有时间”“不知道反思方法”、“没有反思氛围和环境”以及“没有反思意识”为主。
针对大学英语教师教学反思存在问题和影响因素，提出以下对策：学校应当建立完善的教学反思制度；切实减轻教师负担；培养良好的教学反思氛围；培养教师教学反思意识和习惯；加强培训，提高教师教学反思能力。
[参考文献] [1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社， 2007. [2] 鲁平平.大学英语教学中反思型教学实践研究[J].教育理论与实践，2016，（36）. [3] 吴广平，杨丽华，刘丹丹.大学英语教师职业发展的有效途径――反思性教学[J].英语广场，2015，（03）. [4] 施应凤，那丽芳.大学英语教师教学反思能力的培养[J].海外英语，2012，（01）. [责任编辑：曾 菡]。