【浅谈“合作评改习作”的原则、方式及课堂操作】
采用传统方式评改习作教师们耗费了量精力但是部分学生对教师课堂上“讲评”充耳不闻对习作“批语”不屑顾。
评改方式高耗低效严重制约着习作教学质量提高因必须对传统习作评改方式进行变革。
运用组合作方式评改习作就是将班级学生分成若干组围绕特定习作“评改目标”各组成员“独立评改”伴习作基础上展开充分“动交流”辨析习作长处与不足然各对习作再修改。
其优势是将学生置习作评价“主体”地位激活了他们习作智慧让习作评改程成学生习作水平“再提高”程。
然而运用组合作方式评改习作“验”并不鲜见但是多是“纸上谈兵”可“”不可“用”。
探这种评改方式“有效性”和“可操作性”我校进行了深入研究和实验逐步探出运用组合作方式评改习作原则、方式及课堂操作模式。
组合作形式可以多样但如指导思想不对或操作得不便往往会失效。
实验我们归纳了以下基原则可供参考。
组质组异质。
这是组合作学习分组般原则这里样适用。
“组异质”组成员优势补、共提高创造了条件。
“组质”组开展竞争提供了契机。
这样分组有利组形成主动扶持进氛围组形成奋勇争先局面。
三“默静思”前提。
学生体“默静思”是“动交流”基础缺少了独立“默静思”就不会产生“动交流”愿望和要“动交流”就会流表面。
四“动交流”是关键。
组成员只有充分展开思与思碰撞心与心接触情与情交融才能明辨是非、深化认识体思维与集体思维才能得到有效整合批语也才能比较准确、恰当作者进步修改习作正确导航。
五“可视”不可缺。
组合作评改习作通常采用方式是组长朗习作组员们静听听评议组长将形成共见作批语记录作上。
这种方式弊端是由组员们面前没有具体“可视”习作听组长朗不会对习作容留下较深刻印象“主思考”失了凭借就会流肤浅评议当然不会深入、具体。
六“人声鼎沸”要杜绝。
提起组合作给人突出印象就是“吵”得团糟。
诚然要“动交流”就会有观“碰撞”“碰撞”往往伴随着辩论因“吵”组合作不可避免。
但是倘若“吵”得“人声鼎沸”就会相干扰直接导致评改效降低。
因必须将“吵”控制定限。
研究和实验我们对组合作普遍采用“按然座位前排~6人组”组织形式进行了变革将全班学生按习作水平高低分、B、三类每组从、B、三类学生各取人构成（兼顾性格、心理、性别等因素）。
评改课上每组三人“排相邻”而坐（座位事先排定）三人先换习作各“默静思”完成对另外两位伴习作“心评”然由学持习作三人共对三习作逐交流。
⑵三位学紧挨着讨论轻轻说话相都能听到杜绝了“人声鼎沸”现象。
⑶组减至三人缩短了“心评”与“合作”周期使“默静思”和“动交流”更充裕。
⑷三人组人数并不嫌少。
俗话说“三臭皮匠赛诸葛亮”更何况其类学生习作水平较高能够发挥“老师”指导与纠偏作用。
实验表明三位学生充分交流习作得与失能辨清能够提出恰当修改建议学生二次习作有明显进步。
了让各组学生直保持新鲜感扩相学习围我们期初和期还分别对各组成员进行次重组。
习作完成教师是否可以袖手旁观放手让学生按上述方式开展评改呢？绝对不行。
学生写作与评价能力毕竟有限即使是类学生也仍然离不开教师指导。
明确目标。
“评改目标”确定应遵循学生“不善分配”心理特排除写、行款、错别、病句等基础性目标突出训练重力精要。
指导试评。
先匿名印发两习作（这是教师浏览全班学生习作挑选出型习作优作问题习作）各组围绕“评改目标”展开试评（可提前发给学生课前完成“评”）然组织反馈、交流教师相机指导让学生进步明确次习作评改重掌握次习作“性化”评改方法下面各组开展合作评改作准备。
反馈交流。
首先请产生“型问题”组利用多媒体向全班汇报合作评改情况教师相机组织针对“型问题”围“碰撞”将合作评改引向深入促进学生评改能力向更高处“生长”。
然从收缴优秀习作精选出~进行全班交流给学生完成二次习作提供例。
二次习作。
以上五环节般用两课完成也可视实际情况增减切从实效性出发。
著名语教育叶圣陶先生曾针对习作修改教导我们“教师修改不如学生修改学生人修改不如共修改。
”事实证明按照如上指导思想、原则、方法进行组合作评改作对我校作提高有很效也值得尝试；当然这些验也要实践不断完善。
(作者单位江苏省睢宁实验学)