【作文写作教学课件】作文写作课件
作写作教学课件已准备啦老师们可以参考以下教案容整理己授课思路哦。
［设计依据与教学目标］。
写人类纪实作是人们日常生活常见体。
它以记叙和描写人物主叙写容具体、形象、生动合学生和初生以形象思维主思维特。
并且具体、形象、生动事物能激发学生写作情感使感受深刻使学生乐写作练笔。
教师引导学生通作助学生夯实记叙和描写基功可以他们发展奠定坚实基础。
写人类纪实作教学目标是。
（１）激发学生对生活热爱调动学生观察思考和练笔积极性真正让作练笔成学生生活要。
（２）通抓写系助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特写人写作方法。
了激发学生写作兴趣教师可采用“迂回”方式向学生提出作要启发学生从回忆己生活入手助确定写作素材。
教师可采用这样导语学们你们生活常和各种不人打交道。
这些人有你熟悉人有你喜欢人有你讨厌人有你敬佩人……能不能把他（她）们介绍给老师呢？今天先介绍你认要尽早告诉老师那位。
你所要介绍这人哪些事给你留下印象深呢？请你按要写下。
教师先组织学生分四人组交流以上填表容让学生动相启发并允许学生调换所要介绍那人然启发学生根据己所要介绍人拟写作题目。
学生拟题目教师要教给学生有关拟题方法如可按人物性格特拟题可按人物品质特拟题也可按型事例拟题等等。
二、写系领悟写法规律。
学们学课有不少是描写人物想想这些课哪些人物给你留下印象深？什么？桌先讨论下然我们起交流。
教师可引导学生回忆学们课外了许多有关介绍人物优秀作想想哪些作给你留下了深刻印象？请你选择己喜欢向介绍下。
（１）启发谈话近老师收到介绍人物作老师看了不够满现我把这作带了请你们当老师给这位学作提出修改见行吗？
（２）出示“病例”学生基础上分组（或桌）议然教师组织学生讨论这作所介绍人物什么给人留下印象不深？
（３）引导学生归纳写法。
教师先组织学生讨论从学课和优秀作以及从刚才讨论修改 “病例”你认要介绍人物必须哪几？然教师揭示写人类般规律要抓住具体事写人。
可以是“人事品质”可以是“人多事品质”也可以是“人多事多品质”。
１．创设情境激发构思起草兴趣。
教师可创设这样情境学们都想把己印象深那人介绍给老师但是由关系老师不可能听学们介绍。
如你们将己要告诉教师那人写下给老师看看不就行了吗？现我们开展次竞赛看谁写得既快又。
起草前先构思下然再起草凡能２５分钟完成作初稿学可获得“耕耘奖”。
其目是了培养学生快速表达能力。
３．对２５分钟完成作初稿学授予“耕耘奖”。
没有完成作初稿学可以继续写已完成作学可以尝试修改。
４．指导修改完善作。
（１）启发谈话美玉是琢出是改出。
你作初稿写以通己修改可以使锦上添花。
你有信心把己作初稿修改得更完美些吗？改得学还可以获得次作“花奖”呢。
（２）学生改作。
先进行错别和病句常规修改然教师引导学生对照“是否通具体事例写出人物特”这要进行重修改。
（３）桌或分组相传作与对方商讨要重新修改地方然根据对方提出修改见进行再次修改。
（４）课堂交流。
指名交流教师可要按“原怎么写→现怎么修改→什么要这样修改”顺序说出修改程和理由。
（５）评议“花奖”先分四人组评议再进行全班评议。
四、指导评赏成就激励。
启发谈话当你手里抓把沙土放太阳光下照将会看到金光。
样各人作都有闪光处哪怕是写得不够理想作也有二句佳美句子或几闪光词语。
你作通己几次修改定有许多成功处。
请你将己作成功处给桌或组里学听听让他们起分享你成功欢乐。
如你认己全写得就全；如你觉得只有某片段写得精彩就这片段。
教师先选择具有代表性优秀作或片段组织学生评赏然分组交流评畅谈作收获分享作成功乐趣。
４．提供发表条件激发学生成就动机。
（１）将优秀作或修改有明显进步作装订成册班（或学校年级）传。
（２）鼓励学生将己作寄给远方亲人。
（３）鼓励学生将己作向学校广播或学校画廊投稿。
（４）将班级优秀作推荐给少儿报刊。
（５）当学生优秀作积累到定数量教师可鼓励学生编己优秀作集真正让学生感受到作是他们精神生活重要组成部分。
［评 析］。
以上作教学设计体现了“三性”。
情性。
首先教师采用“迂回”方式巧妙地向学生提出作要让学生领悟到“我要表达己熟悉生活”使学生有了宽松“写作心境”变教师“要我写”外要化“我要写”。
其次教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施可以充分调动学生作积极性让学生作训练程受到情绪激励、情致唤醒和情感熏陶。
作教学实践告诉我们只有学生情绪高涨不断要向上想把己独有想法表达出气氛下他们才能己作容产生丰富多彩思想、情感和语言。
二主性。
学生是作主人教师主导作用主要体现如何启发学生乐写和学会写上从以上作教学设计看充分体现了学生主回忆和选择作素材主构思起草主领悟写法主修改和评赏。
并且学生主学习体现了全体参与和全程参与。
教师主导作用主要体现激发、维持、强化学生作兴趣上从而实现师生动和谐共振。
三规律性。
以上作教学设计从“积累（生活和）→构思→修改→评赏”几环节纵向系看既合辩证唯物主义“实践———认识———再实践———再认识”认识论原理也合学生作由“感悟生活→理表达→修改完善→评赏提高”这作心理规律。