初中物理知识迁移教育论文_初中物理论文
摘 要现代教育心理学理论认学习程是新知识和原有认知结构相作用矛盾运动程已有认知结构对新知识学习有影响新学习知识对原有认知结构也有着反作用。
凡对学习有利、起促进作用都可称正迁移；凡是对学习不利、起阻碍作用都可称迁移。
物理教学迁移应用极其广泛有其实际运用价值简述了物理教学知识迁移是怎么产生。
物理教学活动所有概念、公式无没有迁移作用只有通迁移才能使已有知识领会得到进步巩固。
学生获得知识并不能保证他们任何候、任何地方都能用答问题因有必要研究迁移以便排除干扰促成知识、技能迁移。
首先知识容要有共因素。
迁移总是以先前获得知识前提各种知识、技能或多或少有些共因素可促成迁移这些共因素是迁移基条件。
学习容存共因素越多实现正迁移就越明显；基础知识适用性越广泛它迁移围就越。
初物理概念教学所涉及到所有物理公式基都是有三物理量如学生理了其公式基运用那么对其他公式运用也就能灵活变通了他们知道出其物理量必须要通题出其他两物理量。
用只是不物理公式只不这公式所包含相关知识不而已其实题方法特别是它们数学方法都是样。
比如初三讲到密公式运用很多学不会想到它和初二学欧姆定律运用方式是基样学生就是没能把原有已掌握题技能和方法迁移。
主要原因学生所处学习环境和学习容发生了变化影响了他们对知识理和迁移所以有验教师应该助学生克这现象改变教授新知识方式助学生对这些知识更灵活地回忆；向学生说明如何不情境应用知识并向学生提供更多实践机会。
只有理了这顺利实现迁移才能实现题举反三、触类旁通。
原有知识及已有验概括水平是影响正迁移实现重要条件概括水平越高迁移可能性就越。
概括能力就是指类事物质归纳、综合以又用理认识类事物认识能力概括能力水平定着迁移速、深和广。
比如建立对物理概念了程往往是要进行系列物理实验而实验必定包含着不少相关物理数据学生如能从相关物理数据进行归纳抽象、概括出这概念所包含相关物理共那么就实现了对由物理现象到物理概念形成程也就实现了迁移。
初物理教学探究物体动能与什么因素有关等实验都要学生有很强概括能力。
因知识学习程不仅要学生知识掌握更重要是发展学生独立概括问题能力。
学生分析问题能力是影响迁移效重要因素有学生虽然已具备了问题所必知识和验但由缺乏独立分析问题能力已有知识仍然不能迁移。
些分析问题能力较差学生对复合问题容易发生困难这类学生思考问题没有顺序性、计划性缺乏灵活性只能用习惯方式生搬定理、硬套公式因已有验迁移效差。
而分析问题能力强学生思维特是具有明确目性、严密逻辑性和高灵活性分析问题透彻、迅速、准确能通各种途径考虑问题这样已有验就能有效地迁移从而揭示新课题质。
学生心理准备状态。
学生信心、情绪、应用知识准备状态尤以知识准备状态对迁移影响显著物理学知识准备包括物理基概念、公式、定理等容。
学生课前良心理状态是打下坚实知识基础前提因扎实牢固基础知识是迁移基础基础知识就是认知结构与新知识有系、对新知识抽象概括有固定作用、对新知识化有奠基作用成分。
定势影响着新问题倾向性这种倾向性有有助问题体现题能少走弯路化难易迅速得出正确结；有还会有碍问题对思维发散起着限制作用趋向用固定方法答问题。
定势常常表现具有迁移效例如考试紧张气氛学生信心和情绪往往欠佳相当数量学生有不程怯场使思考失了灵活性导致思维僵化慌不择路多反映定势毛病定势表现出迁移干扰影响；定势也可以产生正迁移效它积极作用是指学生旦形成某种思维定势条件不变便可迅速地感知对象、产生想遇到类问题定势将使学生得心应手。
参考献。
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