中学作文教学的现状与对策_中学作文教学的困惑与对策
、引言。
作教学是学语教学重要组成部分,培养和提高学生作能力,是学语教师项重要任。
然而,正是这学语教学理该受到足够重视教学容,现实学语教学,仍处固步封、裹足不前境地。
笔者作位从事学语教学年轻教师,更切身地感到学作教学种种不良现状,切实地感到学作教学到了非改不可地步。
革命导师列宁告诫我们“要真正地认识事物,就必须把握研究它切方面,切系和‘介’”,正是基这,笔者想从己亲身教学实践方面探讨下,学作教学存各种不良现状及形成原因,并提出相应对策,以期对我们学作教学探条可行路子。
当前,学作教学存问题很多,然而归结起,无非两方面问题,方面是老师教作方面问题,另方面是学生学作问题。
() 教师教作方面。
作语教学重要组成部分作教学,向广语教师所重视,这是无可否认。
但笔者了到学绝部分教师对作教学往往重视不够,只是应付交差了事,整作教学训练程出现种种不良表现,具体说表现如下。
教师布置作题目和围不当。
多数学语教师布置作,般都是根据己相法和兴趣爱布置作题目,不考虑学生实际情况。
例如毕业班教师有无地不让学生写他们熟悉、感兴趣东西,老是逼学生按着“指挥棒”调门写些他们陌生、不感兴趣东西,甚至编造假话、话、空话。
而非毕业班老师命题往往是些很简单没有什么新题目以学生写得轻松,己改得轻松,如《我乡》、《我老师》、《我成才件事》、《我居室》、《我・・・・・・》不分年级高低,不顾学生年龄,不管生活环境,味地围绕“我”圈子。
②教师人思想不重视,认作是长期积累训练程,指导对学生说也不上什么忙。
③现学语教学,往往重视语知识教学,轻作教学,死教成了拿高分法宝。
④了抢教学进,教师往往把原属学生作课,也用进行上课或用进行单元测验。
⑤有老师甚至把作课当成己休息课。
作批改方式应该是多种多样,灵活多变,有教师全批全改、有教师重改、有教师面改、有学生批改等等,但我们乡镇学仍采用传统批改作方式,那就是教师对学生作进行全批全改。
老师辛辛苦苦地对学生作圈圈、勾勾划划,而学生并没有耐心思考教师修改,甚至有学生连看都不看,就把它塞进了抽屉里。
讲评是作教学重要环节,是次作训练环,是对学生作总结,也是对学生作次指导,它能够让学生及明白己作和全?班作情况,确定知道己该不该这样写,从而改正缺,发扬成绩,加次作训练效。
可见,作讲评作用是不可忽视。
但是部分语教师,对作缺少讲评,只是把作批改完,发回给学生己看看了事,有进行作讲评,也是缺乏准备,甚至不备课,不写教案,随,讲是不痛不痒地乱说通,蜻蜓水下,对学生作毫无助。
学生学作方面弊病很多,各种状况令人堪忧,笔者只列举有普遍性几种现象,具体如下。
他们把作课称“榨课”、“挤牙膏课”、“咬笔杆课”,作课上抓头挠腮也写不出几句话。
学生当有这样顺口溜“作难,作难,说起作就心烦。
作 当前,学学生因害怕作,了应付交差只当“滕公”,作选风甚盛,甚至泛滥成灾。
记得有次笔者给学生布置写说明《我居室》,竟然有0位学作容都是模样,原都是不约而地了,这0位学当,有语成绩班上数数二学。
笔者曾问学生什么要作?学生说“不会写,我们学候,了统考,老师叫我们背了很多不类型作,习惯成然,现只啦!”无法想象,己写作是作,背作、作也是作！
3作无话可说 学生作普遍存无话可说现象,学生常对我诉苦说“没东西可写呀!不知写什么呀!”据调显示,0名学生,有0%人认“写作无话可说,身边没有什么值得写”,还有0%人认“身边没有材”。
两项相加,有80%学生“说什么,写什么”方面遭到了麻烦,因作常无话可说,或者是写出容空洞,干巴巴几句口。
究其原因①学生认己生活容贫乏无味,不值得写进作里。
②学生认每天学习单调而枯燥,也不必要写进作里。
③不少学生不能把口头语化面语言,有些学生平说话口若悬河,绘声绘色,但要写作,就束手无策了。
他们不懂得写作就是把己想说话写下,以写作是件非常艰难困苦事……由这些原因,导致了学生写作无话可说。
作公式化 不少学生作单或公式化,从学到初,都是用种写作手法写作,手几材,套套,成不变,既陈旧又俗气,写不出新,创不出式新招。
例如写记叙就只会平铺直叙这种写法,并且立般化,连选材也是味赶潮流。
写议论,无论遇到什么材,只会按照“引、、证、结”这种模式死套,凑足数,并且不会讲道理,只会量堆砌例子,如写“有志者事竟成”类作,只会举残疾人例子,像非类例子不足以显其义似。
5作假话连 古人云“言心声”。
所谓“心声”,是指思想、感情,“言心声”,即语言是思想感情反映。
然而,当前学生作恰很程上背离了抒真情,说实话原则。
作,他们看不是了表达己真情实感,而是顺应势说话、凭空捏造而已。
例如写记叙,有些学生虚构成习惯,叫人了心寒。
例如,以“挫折”话题作,有学了拿高分,把己比作“父母双亡”孤儿,了确实令人感动,然而不知他们父母了有何感想。
纵观学作教学种种现状,确实令人担忧,加强学作教学改革是亟待探重要课题。
()要改变对作批改硬性规定确由要每位教师学期要全批全改多少次,无形加了教师担,束缚了他们主性。
所以建议检作不要搞死性规定,不要味地看教师圈上红墨水多少,而应该多重视教师创新精神,留给他们多和空,支持他们多搞教改试验,改变陈旧作教学观念。
(二)加强对教师岗位培训学生成绩坏,很程上取教师身素质高低,作教学也不例外。
我们常说“强将手下无弱兵”,就是这道理。
假使我们语教师身就不会作,如何能够教学生呢?因,加强对语教师岗位培训,提高他们化知识水平,己也“下水作”,对促进作教学有重要义。
布鲁姆也曾说“学习刺激是对学习材兴趣。
”记得有这样试验,心理学让儿童记忆两组数目相材,组是枯燥无味数,组是儿童极感兴趣可口食品,结显示,儿童对数只依稀记得半,而对食品,却清楚地记得全部。
由可见,兴趣对调动人思维有积极作用。
世界上许多重发明都是发明对该项目研究产生浓厚兴趣,从而全副身心投入结。
因,教师可以通作游戏、组织作兴趣组、举办作地、编辑手报等活动激发学生对学习作兴趣。
(四)加强对学生作指导 作教学有它规律,也有可遵循原则,因加强对学生作指导,显得非常重要。
前苏教育苏霍姆林斯基他《给教师建议》,就特别强调“教给学生观察”重要性。
他说“观察不仅可以汲取知识,而且知识观察可以活跃起……”因,把学生眼光引向然,引向社会,引向庭,引向普通人际关系,日常人和事,得到交谈和写材,这是写作关键,因教师必须首先教给学生留心观察生活领。
课外是扩视野、丰富知识、开阔思路重要途径,也是提高写作能力重要手段。
我国有许多优秀艺、科技和政治物,它们是充实学生生活营养泉,也是学生作借鉴例。
因教师要指导学生多作品,不但学作品,也要些科学著作,从而积累知识,启迪思路,临近作,教师也要有识地指导学生些有关,这也很有必要。
3指导写法。
掌握写法是学生写作前提和保证,从想写,到会写,到爱写,教师必须进行必要写作知识指导。
首先,命题前,教师要做准备,绝不能凭心血潮随便出道题目让学生做。
其次,命题,教师要明确地提出这次作要和指导学生审题,弄清写什么体裁,以什么重,应如何立等。
以上几方面指导,只是概,有学生还要具体地指导他们选择材,提炼主题等等。
指导学生修改作,体现了作教学改革精神,也使学生主体地位得到体现。
学生修改作处多多、有利发展智力,培养独立思考能力;二、有利提高学生写作水平;三、有利培养批改能力;四、有利多写多练。
,让学生把写成初稿放放,然己改;二,教师讲评,让学生己改;三,学生相提见己改;四,教师示修改让学生己改。
5鼓励学生多练笔。
靠每周两节作课和学期几次作提高学生作水平是远远不够,因,作训练应贯穿整语教学活动,必须进行多角、全方位训练,例如可以鼓励学生开展写日记或随笔、仿写、改写、扩写、缩写、看图作等训练提高学生作水平。
总,学作教学存着许多不良现状,针对这些现状,笔者提出几对策,旨抛砖引玉,以期对我们学作教学改革有促进作用,并与各位仁商榷。
参考献。
[]华人民共和国教育部制订全日制义教育语课程标准(实验稿)[]北京北京师学出版社,00。
[]何以聪初作参考教案[]上海科学普及出版社,998。
[3]叶圣陶语教育论集[]北京教育科学出版社,980。
[5]张定远国现当代名作论[]郑州心出版社,000。
[6]苏立康学语教学研究[]北京央广播电视学出版社,003。
(作者单位广东省惠州市亚湾澳头学)