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国媒介素养研究献综述 （专业 姓名 学） 摘 要主要以国媒介素养研究状况体对象 试图厘清媒介素养由欧洲引入国历史脉络 媒介素养概念土化程与成 媒介素养研究容发展程 媒介素养研究义探讨流国媒介素养五研究主体状况以及媒介素养研究案新趋 向。
通初步认清国媒介素养研究所处地位与方位 以期进步研究作简单回顾性综述。
关键词 媒介素养 媒介素养教育 众传媒 学生 传媒人 农民 公民 引言 媒介环境不断构与重组使得 世纪新媒体环境所成了引导并定着人 们生活与思想观念拟态环境。
面对媒介声势浩舆论进攻 作现代人 以何种方 式、何种心态与何种角色接触、 面对与探讨媒介所传达信息并理性地厘清媒介现实与客观 现实区别 已成了种适应现代社会全新素质 即媒介素养。
媒介素养是指人们对 各种媒介信息和批判能力以及使用媒介信息人生活、 社会发展所用能力。
当代国媒介素养研究主体可以体分五类即媒介从业人员、学生、青少年、公民以及农民。
不研 究主体体现出不媒介素养要学术研究领域也呈现出不话语构建型态。
另外 些针对事件体媒介素养研究成也不断涌现成审视媒介素养类新视角。
而从国语境看素质词早出现 古代汉语《尔雅·释鸟》 “伊洛而南素质五彩皆备曰翠。
”现代汉语所用素质 词实际上日语 “素质”（ ）而日语“素质”则是译了德语 lg 词原指人神系统和感觉器官上先天特。
素质重人性素养是素质义词 不素养词更强调养成和培育 强调通学习以达到知识积累、 认识水平以及实践活动。
[] 从量献看国国学者对“媒介素养”概念并不存很争议见 比较致。
国学者概念推理般都是立足引进国外优秀概念基础上 因而关媒 介素养概念应该首先从国外概念介绍开始。
859 年英国教育科学部将传媒素养纳入正式教学体系把传媒教育作了这样 定义“媒介教育目是培养更积极更有批判性媒介使用者他们将媒介产品更 围和多样化并作出贡献。
”；美国媒介素养研究专门机构对传媒素养作了这样定 义“媒介素养是种能力用这种能力接触分析和评价众媒介锁传递诸多复杂信 息。
”；美国著名传媒素养研究者詹姆斯·波特（ r ）其 995 年出版著作《媒 介素养》说 “媒介素养是种观察方法即当我们置身媒介了我们 所遇到信息主动采用种方法。
”；传播学鼻祖施拉姆也曾特别指出 “众 基责任 是运用切可能性 使己成机警而又有鉴别力听众。
进步责任乃是鼓励对媒体展开睿智批评他们应学习如何运用媒体。
” [] 国早由国社科院副研究员卜卫发表系统论述媒介素养教育论—— 《论媒介教育义、容和方法》将媒介素养引入到国传播学视野下 [3]；张开等人认 媒介素养是指人们面对媒介各种讯息选择能力、理能力、质疑能力评估能力、思辨 性应变能力以及创造和制作媒介讯息能力也再可简化获取、分析、传播和运用各种形 式媒介讯息能力 []；陈先元认众传媒素养是指现代社会般公众对传播媒体及 其传播信息认知、 、 批评和利用整体素质及实际能力 是众对传播媒体锁从事 信息传播这社会现象基诉及基看法 实际上反映了社会人和社会传播机制 种动关系 [5]。
总体看各位学者都致认没媒介素养是种能力即认知、鉴别和使用媒介能力。
首先就人层面上说众传媒素养是人基特征是人格因 素；其次就群体层面而言众传媒素养是种社会现象又是种社会机制。
构成传媒 素养基要素是定知识积累 核心要素是把握传媒基特 关键要素是追现代 社会新鲜信息 [6]；还有许多专学者不是从涵实际角阐述而是从不媒介角 总结媒介素养不涵他们是指知所有众媒介信息技能包括电视、电影、 广播、报刊和络。
其、电视和络重要也受关 [7]。
张开《众媒介素养概 论》就是从不媒介不素养涵挖掘和分析； 其他角诸如林爱兵对传媒 素养涵进行了细分区分了传者素养、受者素养、媒介素养和媒体素养等概念；谢金 则把媒介素养分认识众传媒和参与众传媒两部分； 张冠和健则认媒介素养还 包括“有效地创造和传播信息素养” [8]。
归纳学者们研究成媒介素养涵应该包括认识众传媒、参与众传媒和使 用众传媒三部分。
．媒介素养义 国学者研究致 实行媒介素养教育不仅对公众人而且对全社会有十分重要义。
《众传媒素养论》 认消除信息传播效应从社会体制层面上说 要健全法律；从济动因说应该规市场；从社会道德水准层面说应该提升众传媒素 养水平。
张开《众媒介素养概论》 提出对呈几何级数暴涨信息 受众必须进行选择地识、理、记忆和传输。
受众对媒介认识对媒介选择与接触对媒介传播容甄 别与判断对媒介运作和使用直接关乎人们社会生活质量尤其是关乎青少年世界观、价值观、人生观形成。
[0] 郑保卫则从民众、 形势要和媒介批评诉三方面强调实施媒介教育众化 具有特殊义。
“它能使普通民众掌握媒介传播相关知识与技能从而知道怎样运用媒 介更地己劳动、 学习、 生活以及参与国和社会事 使己真正成媒介主人成媒介主动驾驭者而不至只是充当媒介传播被动接受者。
”[] 从更宽泛义上说 吴廷俊和舒咏平认实行媒介素养教育是了 “满足信息社会 人们对传播沟通空前巨。
适应社会结构、生活形态巨变化；现代国社会 由济发展与代变迁带巨社会变化 人们所处社会结构与生活形态也相应发生 了巨变化而各种变化指向了对传播素质教育。
” [] 总专学者们都从系统论角以微观和宏观两视角考察了不主体媒介素养 习得对社会、体与群体不作用但这种作用与影响始终是正向发展性。
3．媒介素养主体研究 主体媒介素养 简单地说就是这些体或群体使用、 分析、评估、驾驭媒体信息能力。
当今国媒介素养研究领域 主体媒介素 养研究仍然占到了很比重并且愈发显示出实证倾向。
胡连利王佳琦《我国陆媒介素养研究缺失与进展》给出了 00006 年 [3] 媒介素养各主体研究数量比重表格 图 00006 年媒介素养各主体研究数量比重表 我们可以从看出主体媒介素养研究主要可以区分五类主体即学生、公民、 青少年、 传媒人和农民。
综合看 , 对学生媒介素养 学者们共识是应学生群体积极培育媒介素养。
因当代学生虽然已初步具有应对传媒代基素养 但是这种素养尚处发状态； 研究公民媒介素养学者认公民不能仅仅局限然人； 传媒人媒介素养则重要认清己具有重要职业责任和社会责任双重责任； 农民媒介素养问题长期受到忽视 所以极影响了社会整体媒介素养提高进程。
另外些新媒介素养视野也开始遁入研究领域 诸如少数民族媒介素养和新闻发言人媒介素养等更窄化细化研究境地。
3． 学生媒介素养研究 学生媒介素养研究论主要以实证研究主 这些研究又以现状研究主。
陈祥《 学生 媒介素养教育对策研究 》指出学生对媒介理性认识还很缺乏 尤其是媒介社 会控制和媒介道德方面 普遍地说学生对媒介拟态特征不能很把握与认。
[]； ）媒介使用上偏差。
陈梅芬、颖《对学生媒介素养现状调与思考》认 学生媒介信息创作能力还不高。
他们和络接触比较频繁 , 但是对电视节目、 报刊杂 志、广播节目等相对比较陌生 , 所以很难谈得上创作 [5] ；陈万怀 《高校媒介素养教育现状 和发展途径思考》 引用相关媒介素养教育方面案研究 总结出学生对媒介表征 和建构能力缺乏足够判断和警惕 获取利用信息还不够积极主动 参与媒介动和媒介 容制作人数比例较低等方面存着媒介素养缺陷等问题 [6]。
进行学生媒介素养教育途径问题上 学者们也都认是媒介素养教育突破 口和试验平台 并且是媒介素养教育重要领域。
综合学生媒介素养教育途径与方 法可以列出以下几 ）媒介素养教育课程体系确立。
媒介素养教育核心是理论教 育课程体系确立 必须有套成熟媒介素养教育理论体系。
高校可以开设 《媒介素养概 论》、《媒介化》等必修课程辅以《媒介伦理学》、《媒介认知与化》、《众 传媒与社会》、《理媒介》等选修课程和公共选修课程给学生提供全面媒介教育 丰富和发展他们对传媒认知与了 [7]；高校应以系新闻传播专业以及教育系教育 技术专业依托 , 以公共选修课形式开设媒介素养教育基础课。
容包括电视媒介素养、 络媒介素养、电台、报刊杂志媒介素养等。
[8] ）众媒体宏观整合与管理。
建议相关 媒体机构和高校合作 采用专题培训和讲座等形式对学生进行媒介素养教育 召开全国 性媒介素养教育工作会议。
研讨理论及实践问题 以促进理论研究深入和实践全 面推。
[9]；无论是高校思想政治教育工作者还是传媒工作者 , 都要切实变观念 , 努力将现 代传媒与高校学生思想政治教育结合起 [0]。
学生要积 极主动地学习和积累媒介素养方面知识 利用各种见习、 实习、社会实践等机会实践 加深对不媒介特认识 培养身媒介辨别能力和媒介批判能力 、以及利用媒介 完善我能力 还要特别身媒介道德修养 []。
还有许多学者提到了具有创新义 和理论突破义途径 比如高校成立专门媒介素养教育研究心 媒介素养评估标准 （体 系）确立等等。
3． 公民媒介素养研究 公民媒介素养研究领域 国学者以思辨型研究主 般从公民媒介素养教育途径 与媒介关系以及媒介生态构建和公民社会建设这样宏观角分析。
关公民媒介素养教育方法 卜卫早 997年就系统阐释媒介素养教育方法 学 校教育、 社会教育和媒体宣传 []；学者们基上这框架下详细阐述媒介素养教育 方法。
有则通翻译和引用国外媒介素养教育 希望以借鉴和探媒介素养 教育方法。
吴廷俊和舒咏平认媒介素养教育应分成人传播素质教育、 学沟通素质 教育、学生传播素质教育和传播门类专业人才传播素质教育 [3]；林爱兵则认应以“ 学教育先入主”和“庭教育和学校教育主 传媒教育和社会教育辅” []；衷菱则认 除了学校教育和社会教育外还要法律保障和公民律；郑保卫建议采取做法包括 建立相应督导与协调机构形成媒介教育社会化系统和编写媒介教育众化普及教材 ；张明炯总结公民媒介素养教育成功, 终依赖相对宽松、发达社会传播环境。
媒介高发达极地丰富公众了世界和社会渠道 , 这程将极地提升公众媒介 素养 [6]。
更有学者研究媒介素养教育进行与国公民社会构建 我们知道公民社会基特征是民主与由而媒介信息传达又其担当着不可忽视重要作用。
张宏树 , 刘毅认基众传媒公民建设发挥着巨作用和媒体运作特性要公众加以认识 这两重原因以及我国公民媒介素养实际定了必须加强媒介素养以加快公民社会建设。
他 特别指出要引进、借鉴、消化、吸收国外媒介素养教育先进验。
他也总结道公民社 会构建是项复杂工程 , 它涉及社会方方面面 , 媒介素养只是从其视角对其进 [7] 行关照 , 难免会有些盲和片面。
由学生年龄阶段特征和媒介信息发达 学者们对他们媒介素养研究以问题识主 即主要考虑如何让程提高他们媒介素养。
各种案例 青少年盲目追星现象体现得突出 这也是他们容易受众媒介影响和缺失媒介素养表征。
他们对“明星取代了模 , 美女挤走了学者 , 绯闻顶替了事实 , 娱乐覆盖了化 , 低俗代替了端庄” 现象难以甄别 [8] 只以己前卫潮流审美取向评判标准。
针对青少年这种特 学者们给出了些值得借鉴方法 卜卫提出了“长与 子女共提高络素养”观。
长应该是己孩子佳保护者 因长了己孩子。
长关、指导孩子使用络 是保证孩子安全有效方法”。
通常情况下 这种教育是 根办法 [9]；张波提出 教学 实施媒介素养教育。
可以现有教学容相关部分适当介绍媒介素养方面知识 , 是组织传媒学界、 传媒业界以及教育界优秀者编制专门教 材指导学生正确认识媒介性质 学会利用和使用媒介获取信息 [30]；杜永利提出了加强媒 介律、媒介把握新闻报道接入方式和防止媒体防止人“越位”行 等媒介基办法 [3]。
然而近年有很多学者都开始认传媒人媒介素养 是媒介素养教育根。
由传媒人处信息传播始端 因而学者们针对传媒人身媒介 素养义也提出了许多真知灼见。
万舒等认作直接引导媒介潮流媒介从业人员媒 介素养直接左右着受众媒介素养教育成败 媒介素养教育众化进程起着先驱作 用 [3] ；陈力丹说 “理想众传播要理想传播接受者充分开发、 利用它 , 完善身 , 造福社会” [33]；胡莹、项国雄则提出应该从多方面考虑媒介素养核心 而不仅仅只是 味地、片面地要提高受众媒介素养能力。
[3] 关传媒人媒介素养问题或现状研究者主要从媒体身不足和责任功能角阐 述。
胡莹、 项国雄指出目前传者素养实际存着几方面问题或是认识误区 他们是媒 介责任、 定位和策划问题 [35]；万舒等认随着现代传播技术飞速发展 , 从业人员媒介 知识结构发生断裂 , 产生了新知识盲或者强信息世界里不知所措 , 所有这些必 将导致与受众沟通障碍 , 从而影响传媒健康发展 [36]；王超群更从记者滥用专言论 专权威做等现实现象阐述了传媒人媒介素养存问题 [37]。
如何促进传媒人媒介素养措施上 研究者分别从观念、 制和行业律等角进行 了初步探。
观念层面 袁晓斌等提出要培养传者平等传播观念 即要媒介从业人员 具有较强平等识谨慎地扮演己社会角色 , 着公众说话责任识 , 抛弃强 势群体与弱势群体偏见 , 建立与公众和谐、 平等传授关系 [38]；胡莹、 项国雄也提出了 要传媒人身提高公众说话识并树立正确权威观和权力观 严格遵循事实依据 新闻报道原则 [39] 制层面 张晨等人设想了媒介保障制 即包括了教育保障制和法 律保障制。
教育保障制包含了研究受众心理与受众动 提高二次传播能力和加强新闻 传播理论与实学习等 而法律保障制又包含了习得政府部门法律法规和单位部各 种制条 [0]；还有学者提出要加强传媒人群体行业律 通记者协会、 广播电视协 会等组织特性增强传者律性。
3． 5 农民媒介素养研究 国社会型和媒介生态变化 使得公民媒介素养成人基素养重要组成 部分。
农民作媒介受众人数庞却又常遭遇“失语”和媒介歧视社会阶 层其媒介素养状况关照着国国民媒介素养整体状况。
而对农民媒介素养关和 研究却是当今国传播实界和学术界两根软肋 农民媒介素养研究工作还处十分低 端阶段。
胡连利 王佳琦指出由农民媒介素养问题长期受到忽视 所以极影响了社会整 体媒介素养提高进程。
媒介素养越越受到重视今天 9 亿农村受众媒介素养问题 则是重重。
罗阳富认可以分三 正确认识媒 介了众传播； 掌握利用众传媒获取信息和知识方法； 对媒介面信息应有 [] [3] 方法和途径 ；李伶、 李红涛将农民媒介素养容又总结认识、 理与参与三重角。
谭英所著 《国乡村传播实证 研究》和国农业学乡村传播学系从乡村传播角考察了农民媒介使用和传播状 况涉及或包含了媒介素养研究部分 期刊学报农民媒介素养研究非常稀少 主要 以彭月萍 《和谐社会视域下对农传播——以江西农村实证调例》 等西部农村媒介 素养研究例。
实证研究和思辨研究 都涉及到了农民媒介素养培养问题 提出措施从教育和 媒介角。
罗阳富提出了发展农村教育、 培养农村师和培养农村信息传播见领 [5] 袖 ；彭月萍更提出了政府要加强支农力 力加强农村和农业信息化建设 建立对农传 媒或节目等 [6]。
3． 6 其他媒介素养主体研究 除了以上几主要研究角外还有学者关到了诸如行政和企业领导者媒介素 养少数民族媒介素养等等。
廖剑总结领导媒介素养具体是指正确全面地认识众媒介了各种传媒特 , 包括 媒体运作、特性、正功能 , 媒体控制、传播规律等；知道评判传媒标准。
基础上 , 形成对传媒积极态和主动能力 , 能够科学、 有效利用传媒 , 包括明智地辨析、 选择传媒 及其容 , 合理、合法、高效地通传媒进行传播 , 正确利用传媒宣传政策、塑造形象、吸引 群众、树立权威；积极主动地参与众媒介等；主动地支持和监督传媒。
[7] , 学者们也主要 提出了通增强身学习素质、 加强新闻策划能力和协调公关能力等提升领导媒介素养措 施。
林晓华《少数民族媒介素养教育体系构建》指出占全国约半面积民族地区 农村推进媒介素养教育 , 是从根上提高少数民族整体素质重要渠道 , 也是改变民族地区 贫穷落面貌可能途径。
她认应识与制、 金与组织和师与教材三角入手 提升少数民族地区人民媒介素养 遵循因地制宜办法开展媒介素养推广 选用整合完善 [8] 另外还有些学者从事件分析入手 以具体栏目或者事件阐述和分析不群体媒 介素养 比如杜永利 《从杨丽娟事件看介入式报道不当对学生等青少年群体媒介素养 影响》姜斐、李盈盈《博客对杭学生媒介素养影响调报告》等。
． 媒介素养研究论总体状况 由国传入媒介素养研究较短 媒介素养研究不是很充分与深入。
胡连利、 王 佳琦 《我国陆媒介素养研究进展与缺失》 将媒介素养研究进展总结 主体媒介 素养研究视阈不断拓宽； 媒介素养教育研究实践性日益凸显； 络媒介素养研究方兴艾； 媒介素养研究译介成丰富； 媒介素养研究开始应对全球化发展趋势。
媒介素养研究缺 失表现研究视野存着盲；基础理论研究概念混乱；研究存着失衡现象；研 究方法相对匮乏和单。
深化媒介素养研究应明确研究畴 厘清基概念； 提升研究层次 深化研究理念；关失衡领域加强实证研究。
笔者通研媒介素养研究专项论 将国媒介素养研究现状和特概括以下 几 研究短、 成少尚引起充分、 广泛重视。
从 997年卜卫发表关 《媒 介素养教育》 学术论以 媒介素养研究国陆尚没有质飞跃 依然停留对国外献追溯和引用上 对我国陆目前现状也仅限浮光掠影描述。
虽然不少学者 尝试结合国国情提出有针对性观总体看依然缺乏真正有建树、有创新观。
目前些机构对青少年和学生媒介素养进行了调 但整体说 这方面调仍然非常缺乏。
学者们对媒介素养和媒介素养教育研究基上停留定性分析和主观评述。
对媒介素养和媒介素养教育 少数学者关和研究仅局限学术期刊或学术论坛发表 有关媒介素养教育实 证研究非常匮乏缺乏真正义媒介知识普及物。
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