语文学科发言稿

语文学科发言稿XX路小学 张XX 三位专家,您好!我叫张XX,参加工作7年,一直担任语文教师工作。

我很荣幸能作为语文学科教师代表和您交流,我汇报的题目为“乐读善写会改 提高习作效率”,希望您指正。

语文教学中,习作教学是一个重点,同时也是难点,学生的畏难情绪比较明显。

如何让“快乐教育”在语文习作教学中落在实处呢?我曾经先后参与了三个课题——“课外阅读”、“习作步法”和“小学生自主修改自己的习作”的研究得到了答案。

这几项研究恰好形成了一个读、写、改相结合的习作序列。

下面我就从广泛乐读、乐言善写、循规会改三个方面谈谈自己在习作教学中的一些做法和感受。

一、广泛乐读读是写的基础。

大部分学生读书不感兴趣,所以教师应“创境激趣”,让学生乐读”。

而童话是学生最喜欢的一种文体,我以童话为基础,引发学生的课内、外阅读的兴趣。

充分利用课外阅读指导课,帮助学生梳理读书的方法和策略——晓情节、知人物、明道理。

让每一节语文课都成为学生自主感悟,表达自己独特读文感受的主阵地。

在此基础上,组织学生开展有趣的读书活动,保持他们的阅读热情。

好书推荐、美文欣赏、好句诵读、好词品析等一系列活动,积淀了学生的语言和情感,为写奠定了基础。

我班学生多次在“大田杯”——XX市“好书伴我成长”活动中获奖,学生自主组织的“智慧背囊”读书社团,荣获“童趣杯”——全国优秀红领巾小社团称号。

二、乐言善写有了读做基础,才能有写的流畅。

于是我在学生广泛乐读的基础上,让他们写一些读书笔记,通过学生的周记、课下交流等途径,我了解到学生随着阅读量的增加,有“写”的欲望,有抒怀的冲动,但总有一种我笔不能抒我情的感觉,使他们对“写”产生了困惑。

于是,我借助“读后感”的习作教学,结合“习作步法”,帮助学生“释疑解惑”、“精练拓展”,并撰写了论文《发光的金钥匙——以“读后感“习作教学为例浅谈习作步法》,荣获XX市二等奖。

在这次习作教学中,我将“引”(引用原文)、“议”(抒发真情)、“联”(联系实际)、“结”(升华感点)的观后感写作模式与“习作步法”相结合。

先引导学生分析习作提示——析要点,确定本次习作主题、要求。

然后把“引”细化到“广联系、精选材”。

学生很快学会了直入主题,内容和表达的情感也就有了切入点。

“善表达、巧立意”两个步骤,则更好的诠释了“议”、“联”、“结”这三个环节学生联系自己的生活实际,亮明自己的观点纵横拓展,抒发真情实感。

通过这样的引导,使学生掌握了快乐习作的方法——“习作步法”,并推行到以后的每篇习作中。

而“细推敲”这一环节则与“循规会改”这方面结合在一起。

三、循规会改好文章要做到三分写,七分改。

“逐步培养学生自己修改习作的能力”是课标的要求,所以,在加强作前指导的同时,引导学生认真做好“细推敲”的训练,做到“写”、“改”并重。

根据课题的研究,我设计了一套五星评改法(一星明中心、二星理层次、三星善表达、四星谋篇章、五星成佳作)。

在每次习作评改课中,以幽默的语言帮助学生诊断习作的病因。

然后出示五星评改量规从段到篇,展示亮点、范例欣赏,训练孩子对语言的敏锐力,给孩子可用的方法。

这样学生才会更加积极、活跃地融入课堂,自主评改作文,乐改会改。

通过读、写、改的一系列培养,使学生习作水平蒸蒸日上,我班多位学生习作在天津市——“语文报杯”作文竞赛中荣获特等奖、一等奖。

总之,读、写、改是作文教学的一个有生命力的序列。

整个习作教学过程充分体现了我校的“三步六环节”的教学模式。

“广泛乐读”即为学生“创境激趣”,让他们在读书的过程中“自主探究”,师生共同“讨论交流”为写打下基础。

“乐言善写”则帮助学生“释疑解惑”、“精练拓展”,完成初稿。

循规会改”在生生与师生之间反馈交流,使每位学生习作水平得到不同程度的提升。

最终形成“三步六环节”的快乐习作教学模式,全面提升学生习作水平和语文素养。

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