[两岸大学本科生英语学习动机与策略的对比研究]
摘要研究根据对两岸名学科生所做问卷调研究了两岸学科生英语学习动机与策略异。
研究表明两岸学科生英语学习动机尤其是兴趣、成绩等方面差异较英语学习策略上较相似。
引言。
研究背景。
学习动机。
动机促使学生关外语教学并积极参与旦遇到困难有动机学生会付出更多努力而非退缩。
传统心理学概念动机是部驱动力反射或是由刺激和强化定通常被理完全静态心理状态或者某目标。
根据k二维分法动机可分外部动机( xr v)和部动机( r v)。
前者是达到某目途径比如获取奖励；者是学习及运用语言身活动获得愉快历。
著名社会心理学Grr和Lbr则认学习动机主要有两类融合型动机( grv v)与工具型动机( rl)。
[5]融合型动机是指学习者所表现出对目语积极、肯定态希望了和融入目语化；工具型动机是学习者了“追学习门新语言所带实际价值与优势”把语言作工具达到实际目如获得毕业证或工作。
上世纪九十年代以国外许多学者对这两理论进行了丰富和发展出现了“学习情境”、“效价”等新因素。
我国诸多学者也对上述两种学习动机进行了综合与整理并有定程上探。
例如聚焦部动机结构研究（秦晓晴、秋芳00）“证型动机”提出（华惠芳998；石永珍000）高虹（99,00,00）借鉴人主义心理学r r“生产性取向”(rv r)概念提出了“生产性双语现象”(rv Blgl)。
近年针对我国学生英语学习动机研究不断增多并取得了定成绩主要有英语学习动机与成绩关系与我认关系以及理科学生英语学习动机差异。
”他诸多研究者对这概念进步探。
R L xr提出学习策略是学生用增进身学习方法步骤是学生能够主动及我导向涉入学习工具。
[3]xr所编写语言学习策略调问卷（rg vr r Lgg Lrg）作语言学习策略诊断工具已被诸多研究者所采纳。
其直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；接策略包括情感策略、元认知策略和社交策略。
语言学习策略直接与目标语言有关策略属“直接策略”所有直接策略都与语言心智处理程有关。
记忆策略是被使用久策略具备写能力前人类已开始运用记忆策略记住关农耕、天气等方面信息。
认知策略则是指学习者能够运用或者换目标语言这学习策略运用非常普遍。
补偿策略可以使学习者通猜测以及其他些方法弥补语法或者词汇不足理目标语言换句话说补偿策略可以让学习者越知识上不足理、产出新目标语言。
语言学习策略助语言学习相关事物、不直接与目标语言相关策略就是“接策略”。
3 两岸关系。
台湾海峡两岸关系直牵涉亚太地区情势乃至世界策略布局与全球安全。
两岸关系亦始终发展、变动。
99年海峡两岸关系协会北京成立财团法人海峡交流基金会台北成立。
通两岸学术、艺术、科技等方面交流可以增进两岸理缩两岸差距促进两岸和平安全。
由历史原因陆和台湾教育体系、教育环境存定差异两岸学生英语学习也存着差异。
通探寻两岸学生英语学习动机与策略上异对两岸教育工作者有定借鉴义。
英语教学重要性。
全球济化和社会信息化浪潮下信息交流各领域占了举足轻重地位而英语作使用广泛重要信息语言体不可避免要成公民素质教育重要组成部分。
随着改革开放程日益加深英语教学也获得显著成就。
然而英语教学现状远不满足社会发展和代发展要因我们希望能通调研究能够有助改进英语教与学。
研究问题。
研究将以两岸学科生英语学习动机与策略研究对象探寻两岸学科生英语学习动机与策略上异。
具体问题如下。
研究方法及结。
学习动机。
研究采用问卷调形式进行。
由研究动机分类采用了高虹等提出分类模式所以采用高虹等制定、并且已有研究者实际测试和使用《动机类型调问卷》。
问卷共有30相关问题其对每问题都有五备选答案完全不合基不合有合基合完全合且数据分析分别赋值 5分。
学校抽取采取判断抽样以兰州学、南京学、山东学陆地区样台湾抽取是新竹清华学、东华学、东吴学。
由金和人员有限预计问卷是陆、台湾各0份每学校抽取0份由南京学和台湾部分学校各种不可控因素终陆三所高校回收0份问卷其废卷5份；台湾三所高校回收05份废卷6份。
有效率99%。
学校。
兰州学 南京学 山东学 新竹清华学 东华学 东吴学。
问卷数量 37 9 39 9 50 0。
05 99。
l 0。
动机类型 x v。
兴趣 83 83 39 7969。
成绩 0 500 3909 87050。
学习语境 00 60 9859 6838。
出国 33 500 385 883。
社会责任 00 500 3 7738。
人发展 80 500 39980 66055。
信息媒介 00 500 38838 77。
表二显示对台湾地区学科生而言“人发展”和“信息媒介”是其学习英语主要动机“学习语境”和“社会责任”是其学习英语弱动机。
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x v。
兴趣 00 50 798 77683。
成绩 0 0 39 835。
学习语境 00 80 85 7558。
出国 00 500 6 9383。
社会责任 00 500 7333 87633。
人发展 00 500 35 80。
信息媒介 00 500 976 9866。
表三显示对陆地区学科生而言“人发展”和“成绩”是其学习英语主要动机而“出国”和“社会责任”是其弱动机。
学校 兴趣 成绩 学习语境 出国 社会责任 人发展 信息媒介。
陆地区学校 798 39 85 6 7333 35 976。
台湾地区学校 39 3909 9859 385 3 39980 38838。
表四显示两岸学生“人发展”都是其学习英语强动机但是整体排序“出国”、“成绩”这两动机上存很差异。
表五。
动机类型 学校 v rrr （g (l)）。
兴趣 陆 05 798 77683 0758 7 000。
台湾 99 39 7969 0800。
成绩 陆 05 39 835 07 9 358。
台湾 99 3909 87050 0879。
学习语境 陆 0 85 7558 075 760 080。
台湾 99 9859 6838 06869。
出国 陆 05 6 9383 0957 688 000。
台湾 99 385 883 085。
社会责任 陆 05 7333 87633 0855 350 00。
台湾 99 3 7738 07763。
人发展 陆 05 35 80 08 556 000。
台湾 99 39980 66055 06639。
信息媒介 陆 05 976 9866 09063 768 000。
台湾 99 38838 77 0755。
表五显示除了“成绩”和“学习语境”外其他学习动机类型值都00所以陆和台湾“兴趣”、“出国”、“社会责任”、“人发展”、“信息媒介”等学习动机类型都有统计学义上显著差异（ 全原貌 安装浏览器用户请先下安装 原版全。
台湾 00 307 59 059 335 000。
补偿策略 陆 0 3303 735 07005 875 000。
台湾 00 37333 5397 05350 90 000。
元认知策略 陆 0 30566 77693 0768 39 00。
台湾 00 3000 6366 0637 363 00。
情感策略 陆 0 7987 739 07099 330 00。
台湾 00 3087 5578 05578 33 00。
社交策略 陆 06 967 7698 07 3908 000。
台湾 00 3967 607 0607 393 000。
由表九和表十我们可以看出整体学习策略上选择两岸学生差异性不是特别显著但是由上表十可以看出每策略都是＜00有显示各学习策略下方法选择上陆和台湾有明显差异（显著 全原貌 安装浏览器用户请先下安装 原版全 相关热词 英语科生两岸策略