语文课程资源的开发与实施
摘要：当前的语文课究竟该往何方向发展，作为语文人的我们大家都在摸索、探索中，不管如何，以人为本，以学生为主体是不变的主旋律；相信我们只要坚持语文的本质，把握准语文的性质，定能拨正语文课的非语文化倾向，让语文课回归本真，让语文课更有语文味！
关键词：人文性 语言积累 体验 探究。
互动。
【中图分类号】G623，2。
【文献标识码】A。
【文章编号】1002—2139(2009)—20—0156—1。
学习语文的目的，不只是要“懂”，更重要的是在于“用”。课堂是学习语文的小环境，社会自然是学习语言的大环境。我们在改革课堂教学的同时，积极为学生创造条件，让学生在语言的大环境中开展活动，为学生运用课堂中学到的知识展示各自的才能、发展个性创造了条件。在实践中我们发现，综合实践活动增强了学生的自主性，帮助学生树立较强的自信心，通过参加综合实践活动，学生不仅成为自己的主人，而且成为学校的主人，社会责任感逐步加强。还有助于促进其主动参与，大胆探索，活泼进取的良好个性的形成。以下从三方面谈谈我们所做的尝试。
一、组织形式上，遵循自主性，倡导开放性。
我们的实践活动在形式上不拘一格，体现出独特的特征。学生可以根据自己的爱好和兴趣选择活动，进行自我设计、自我组织和自我评价。如：我们每天进行的常规活动“自主活动20分钟”。自主活动是指以学生为主体，学生在自己对活动具有支配、控制权利的条件下，主动参与、寻求发展的一种活动。自主活动内容不羁。展示方式各异。可以是配乐朗诵诗歌、散文，把大家带入一种声情并茂的境界i可以是讲个故事、来个笑话、读篇日记、说说阅读体会；学了《外面的世界》单元之后的知识介绍会，学了《大海》之后的资料交流会……学生结合活动主题，按照自己的兴趣爱好，实际能力有意选择，而且自始至终都有选择的自由，从安排活动的具体步骤到组织实施、从主持人的落实到串词的编写，都是学生自主进行的，教师在全过程中只是起指导作用，学生的逐日作用受到了重视。并得到了充分的发挥。
二、在活动内容上，强调趣味性，体现综合性。
1，趣味性。兴趣是最好的老师。特别是对于小学生来说，活动的趣味性更是重中之重。因此活动课要多为学生创设轻松、愉快的学习、活动情境。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来。那么学校所规定的功课，就会被当成一种礼物来接受。”语文活动课在某种意义上讲，就是将知识包装成礼物的过程，它无论是内容安排、组织形式、教学方法尽可能满足于学生的心理和生理需要，引发孩子的好奇心，刺激他们的兴奋点，使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。
2，综合性。语文活动课上，学生的活动并不局限语文学科知识，而是软化了学科的界限。它往往需要调动各门学科知识，有时：甚至超越现有的课程知识。活动形式也极具综合性，常常把游戏、竞赛、展示、表演等串联起来。
在综合实践活动中。学生获得亲身参与时间的积极体验，懂得了如何利用周边资源、网络、图书等途径找资料，学会了如何利用资料来解决问题。它的价值在于使综合性学习过程成为一个培养解决问题、发展社会实践能力的过程，达到学会学习、发展个性的目的，超越了现有的课程知识，体现了大语文观的特色。
语文综合实践活动中，学生是活动的主体，教师给与学生以充分的时间，让学生主动走进学习与运用语文的天地。而参与是主体发展的生成要素，参与还有一个主动参与和被动参与的问题，不参与固然不成主体，但参与了也不见得就一定体现了主体，也可能是作为客体被动参与的。例如某教师组织学生开展的?《编制中国结》中，为学生提供的现成的中国结编制材料，以及中国节的来历，在课堂上进行编制中国结的实际操作，把制作过程细细介绍，让学生按部就班，按教师指导的完成每一步骤，这种“齐步走”的活动方式，使学生失去了自主的机会，更谈不上主观能动性。因此，发挥学生主观能动性，让学生积极主动的参与是实现主体性的关键。我们在实践中，注意到学生的主体差异和兴趣爱好的区别，采取“分类活动，面向全体”，以适当的目标为导向，根据学生的不同爱好和特长，自主选择活动内容(根据自己的兴趣特长，进行不同内容的活动)或方式(或独立完成活动，或小组协作完成活动，或邀请需要的伙伴合作完成活动等)让每位学生都有活动的自主权，最大限度地发挥主观能动性，主动实践，再现自己的才能，展示自我的价值。
活动课主体性强，作为活动的主体，不仅有对客观事物主动认识和改造的作用，而且对自己的认识结果和活动具有自我意识和自我调控能力，是一种在不断反思的基础上实现不断改进的能动活动。因此，我们采用“分层评价”，承认差异，不操一把尺，按照个体的差异采取与之相适应的评价，从而调动个体内部因素的积极作用，增强主体性，使活动得到优化。每个教师要正确估价学生的能力水平，相信每个学生身上都存在“闪光点”，都有自身的价值，并从多角度欣赏学生，发自内心的赞赏学生独特并有个性化的言行举动，为学生的点滴进步喝彩，让学生体验成就感，添一份欢欣，增一份自信，从而激励学生不断去探索，去争取成功。如<排演英语小品中)的活动课中，一位学生在排演中总是紧张，背不过台词，这时老师没有指责他，认识鼓励他：“没关系，我相信你一定行!”老师的鼓励性的语言，极大的满足了学生的自尊心，坚定了学生的自信心，这位学生在老师的鼓励下，经过自己的努力顺利而出色的完成任务，成功的进人了角色。如果那时我说：“你看你，连这点小事儿也做半天，真笨!”他一定很伤心，很有可能再也没有信心上台了，也许从此对上台排演产生惧怕心理。在实践活动中，教师不要吝啬使用激励，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬：“再试一遍好吗!”“你的手真巧，下次一定会比这次更好!”……这些可使学生产生成就感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。
作者简介：汪仁平，女，汉族，籍贯：重庆，大专，职称：中教一级，研究方向：中学语文教学。