[日常评价中应处理好的几个关系] 青年人处理好几个关系
几月新课程改革实验实践和反思我们觉得日常评价应处理以下几关系、学业评价与非学业评价前几年搞素质教育评价我们将素质分类列出项项地考核评价结是许多项目考核评价流形式只给空泛等次没有真正发挥评价激励、反思功能而且加重了师生担。
新课程提出了全面课程目标。
情感态和价值观、程与方法方面非学业评价由是全新容是就吸收以往验再加法另搞套专门设计几项目考非学业容这样做合适吗？三维课程目标是整体知识与技能、程与方法、情感态与价值观三方面相系融体。
既没有离开情感态与价值观、程与方法知识与技能学习也没有离开知识与技能情感态与价值观、程与方法学习。
难道作与教学程密切相关评价就可以将学业评价与非学业评价分开进行吗？所以学业评价与非学业评价是整体应统程。
非学业评价容是新课程培养目标重要组成部分日常教学活动非学业评价提供了平台和体。
但是这种评价应与学业评价紧密结合应重学生体验重实效开始可以粗些。
评价结要采用质性描述方式不宜用简单等级。
操作上要不加重担。
二、激励性评价与只表扬不批评新课程关情感态与价值观日常评价重激励性评价。
些老师不由得顾虑起像这样下学生会不会出现霸气老虎屁股摸不得造成不起挫折心理障碍？老师们顾虑很有道理。
发展性评价以人关体处境和要尊重学生人格尊重和体现体差异激发主体精神以促使每体可能地实现身价值。
因发展性评价强调评价程评价主体相关怀、相协商、沟通理和让步。
只要我们用切了每学生发展理念用我们爱心正确地进行评价那么恰如其分表扬、充满关怀批评、满怀希望鼓励都是激励性评价。
学生从得到将是培养健全人格雨露和不断正确认识我阳光。
三、无错误原则与纠正错误现无错误原则开始被老师们接受了但是些老师疑惑地问学生学习有了错误还要纠正吗？什么是无错误原则？我人理无错误原则是从学生心理发展和对学生错误认识看。
首先学生作成长孩子出现错误是难免可以说他们就是不断犯错误成长、发展何况成年人也犯错误。
其次孩子有孩子认识他们是按照己验和逻辑认识世界。
他们常常会提出些有悖成年人认识傻问题。
我们什么要按成年人验和逻辑对待孩子认识呢？再次孩子奇心和知欲是与生俱。
面对孩子们错误我们应该如何对待？婴儿呀呀学语、蹒跚学步人们总是用欣赏态、鼓励语言对待他们挫折和错误教给他们如何做。
有些错误对当前学习无碍局与其当纠正不如以随着认识提高让他们己纠正。
所以无错误原则是对保护学生奇心、知欲和学习兴趣而言不是不纠正错误。
四、纵向比较和横向比较传统评价分强调甄别和选拔功能追是常模即体成绩群体位置用是横向比较。
这种评价结把学生分成三六九等部分成成功者另部分甚至是部分成失败者。
从某种程上讲传统教育是失败者教育传统评价往往成了淘汰学生筛子制造失败者滑铁卢。
它关是人和人发展而不是分数与分数准确性；关体处境与要体现出尊重和关爱还体现出对人价值尊重促进体价值实现而不是考试成绩；关人主观能动性激发人主体精神和愿而不是只看重分数。
多元智力理论认每学生都是独特也是出色。
学校里没有所谓差生。
教师对每学生都应以积极、热切期望多角地观察、评价和接纳学生发现他们潜能创造条件发展他们潜能。
纵向比较正适应了每独特学生发展要。
我区教师设计快乐苹树就把传统评比栏横向比较变学生己纵向比较。
当然选拔性考试还要常模还要横向比较那是另回事。
五、外部奖励与部激励听课我们发现不少老师采用了外部奖励办法促进孩子们学习积极性。
这是无可非议但是现出现了用得太多情况有些课已是用滥了。
但是积极学习动机和态形成不只是外部更主要是部奖励学习成就感。
我们建议教学程应创设问题情境激发学生浓厚学习兴趣和强烈学习动机。
问题可以由教师提出而学生己发现并提出问题更有义。
还要及反馈学习信息使学生感受学习快乐体验成功喜悦从而获得部奖励。
与适当给予必要外部奖励。
这样做学生主学习才能落到实处才有利形成爱学习情感态和价值观。
六、关划等级与关反思提高由种种原因特别是管理改革暂滞些老师对评价结处理多地给学生划等级似乎划这等级非常重要。
评价是多种多样。
评价是不是促进了学生发展不采用了哪种评价而是否关评价程对评价结处理。
从质上讲等级制和分制是样都是划等级只是精确不样而已。
新课程评价固然也要看答案正确与否也要划等但是从促进学生发展这目讲它更重学生是怎样获得这答案更重通反思认识我从而得到提高。
因当学生得到种答案、认识不妨问问你是怎样得到这答案？你什么要这样做？了段也不妨组织学生回头看。