丹麦中等职业教育研究
摘要：丹麦是世界上中等职业教育最发达的国家之一，有着完善的中等职业教育体系、严格的师资培训制度以及完备的职业教育法规。
我们的国情与丹麦不同，不能完全照搬丹麦的中等职业教育模式，我们应该结合我国的国情，借鉴丹麦的成功经验，走自己的路，解放思想、与时俱进。
在实践中探索具有中国特色的中职教育发展之路。
下载论文网 关键词：中等职业教育；丹麦职业教育；中国职业教育 丹麦当前实行的是9年制义务教育，约95％的毕业生在完成九年教育后会继续参加某种教育。
一种是接受高中阶段的普通教育。
丹麦中等职业技术教育主要有两种类型，一是职业技术学院，这是丹麦中等职业教育主要的组成部分。
每年完成义务教育的毕业生中有约40％进入这类职业技术学院学习。
丹麦现有115所实施中等职业教育的职业技术学院，均由政府举办，主要分四类：商业与技术培训、社会服务和保健培训、农业培训以及由海事部门独立管理的海洋技术培训。
由于丹麦的职业技术学院注重培养学生的职业技能和个人素质，注重为社会培养有责任心的公民，因此毕业生很受社会的欢迎，就业率很高。
另一种中等职业技术教育的形式是职业高中，约有15％的初中毕业生选择这项教育。
学习内容分为两个阶段，前一个阶段是高中课程，后一个阶段偏重学习商务及其他技术，学制二年。
毕业后，学生可以升入高等教育，也可转入职业技术学院学习或就业。
国家在重视中等职业教育的同时，社会各行业与组织广泛参与到中等职业教育管理之中，使得中等职业教育与市场保持了紧密联系。
2001年，大约有1/3的企业接纳了中等职业学校的实习生。
近年来，丹麦中等职业教育为了适应社会的发展进行了多方面改革： 首先，拓宽了专业口径和推行了模块式课程。
2001年。
丹麦对中等职业教育大纲进行了修订，将专业门类从原来的83个扩展为85个，并简化为7个专业大类，分别是技术和通讯、建筑、手工艺和工业、机械工程、交通和后勤、服务、商业、会计和财政学。
另外，丹麦将所有中等职业教育课程中划分出若干单元的模块式课程。
模块式课程的实行，使职业教育和继续教育之间的联系更加紧密，学生能根据就业需要和个人兴趣随时转换专业方向。
为了方便学生按个人学习计划选择不同的模块课程，学校负责提供全部的模块课程目录。
一方面，增加了学制弹性。
学生可根据自己的基础，灵活掌握10周至60周不等的学习时限。
这充分体现了弹性特点。
中等职业教育的课程包括了公共基础课、职业指导课、心理咨询课、补习课、选修课等。
该证书注明了所学课程、已达到的教育水平和已学习专业课的名称。
双资格制度规定了职教学生具有就业和升学的双重资格，从而促进了中等职业教育的更加开放，并提高了对学生的吸引力。
学习计划内容主要包括基础阶段和专业阶段的学习课程和修业时间、在企业的实训及时间以及为完成全部专业培训学生需要参加的补习课程等。
学生通过制定个人学习计划既能培养学生的个人能力，又可满足学生的学习兴趣。
与此同时，学校还为每个学生建立了教育文件夹，其中包含了学生在接受专业培训期间所有的重要材料，如个人教育计划、考试成绩单、学生的资格与能力评定、企业实训记录、教育部的有关培训文件与具体的课程规定、学徒培训合同等。
可见，学生教育文件夹是一份重要的档案材料，它既可完整地记录学生整个职业学习与培训的情况，又可提高学生和企业对实训的重视程度。
最后，加强了双师型教师的培训。
因此政府要求所有在职教师必须转变观念，他们不仅是教授者、指导者，还应该是学习者。
在新环境中，他们应具备实施个别化教学的能力。